讓小學語文課堂成為班級管理的陣地

李麗琴

摘 要：小學教育階段是學生身心成長以及素質養成的關鍵時期，小學教育課堂上的良好教學氣氛以及環境條件是有效確保課程教學質量的重要基礎。而良好的課堂教學氣氛則主要依托于班級的有效管理與約束，在教學課堂與班級管理兩者間形成相互統一與協調發展的格局也成為教育創新發展的必然選擇。隨著我國教育事業的改革與創新發展，對小學班級管理工作也不再采取傳統教育理念指導下的強制班級管理機制，而是將班級管理工作與具體學科教學工作建立起有機聯系，將學科教學作為班級管理的陣地。本文以小學語文課堂教學為研究對象，分析了小學語文課堂教學行為與班級管理行為兩者之間存在的關聯性，并就實現小學語文課堂成為班級管理主陣地這一教學格局的具體策略進行深入探索。

關鍵詞：小學語文課堂 班級管理 關聯性 具體策略

引言

在我國義務教育課程中，語文學科具有基礎性與關鍵性的教育地位，對培養學生對漢語語言文字的綜合認知與強烈熱愛具有十分重要的現實意義。語文是人文社會科學中的重要門類，是引導學生掌握基本語言表達與交流方法、培養小學生形成基本漢語思維與思想的基礎工具[1]。在小學階段，語文課堂教學的側重點在于引導學生通過對語文課文的閱讀與學習，將課文中所傳達的優秀傳統美德、積極人生態度以及正確價值觀等灌輸并滲透入學生的主線思維之中。而這些素質的養成教育也同時成為小學班級管理工作的一項重要內容。由此可以看到，小學語文的課堂教學與小學班級管理工作有著相輔相成的邏輯關系，并能夠在教學實踐中實現二者相互促進與相互提高的雙贏實效[2]。

隨著我國教育事業的改革與創新發展，義務教育階段，尤其是小學階段教學理念也處于逐步創新與轉變的過程中。對小學班級管理工作也不再采取傳統教育理念指導下的強制班級管理機制，而是將班級管理工作與具體學科教學工作建立聯系，巧妙架構其班級管理與學科教學的橋梁。前面已經提到，小學語文課程蘊含大量的中國優秀傳統文化，并且是小學教育中具備基礎性與關鍵性的必修學科。因此，將小學語文課堂作為班級管理的陣地具有一定基礎優勢。本文將這一論點作為主要研究對象進行深入分析與探索。

一、小學語文課堂與班級管理兩者間的關聯性分析

1.小學語文課堂與班級管理具有相同的教學目標

小學語文課堂旨在對學生進行我國基礎文化的認同感的培養，實現新一代社會主義事業建設者對我國古典漢語文化與優秀傳統文明的傳承與發揚，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。而班級管理作為義務教育機構基本的管理行為，是一種具有計劃性、組織性與協調性的組織活動，以實現學生身心發展與綜合素質的進步及提升。由此我們可以看到，小學語文課堂教學與班級管理行為指向相同的學生群體，并且都具有實現根本教學目標的基礎屬性[3]。

2.小學語文課堂與班級管理呈現相輔相成的相互促進

小學語文課堂教學行為與班級管理行為都強調以學生作為中心。語文課堂教學充分體現以人文本的教學理念，課文的選取與編制都引用大量具有積極表達意義的文章，而這些材料在班級管理行為中也經常作為重要實例加以引用。班級管理效果的優劣則會直接影響語文課堂教學的質量，并引導學生將所學語文素養應用于日常行為習慣。二者之間形成一種良性循環，呈現相輔相成的相互促進的有機聯系，二者的巧妙結合也為學生未來健康向上的發展奠定堅實基礎。

二、讓小學語文課堂成為班級管理主陣地的具體策略

1.在小學語文課堂教學中通過因材施教途徑實現班級管理目標

在小學語文課堂教學中實現因材施教，就是根據班級內學生的對語文知識的不同掌握水平和理解能力，對學生進行合理的小組劃分，充分結合不同小組間學生的個性與能力差異，進行針對性的課程講授，并通過小組間學習成果檢測或競賽等方式活躍語文課堂氣氛。因材施教途徑重點關注不同學生的個性、習慣及能力差異性，針對性教學使學生獲得認同感與歸屬感，學生小組模式還有助于培養學生的團隊意識和協作能力，這些在推進班級管理工作中都是必不可少的重要元素[4]。

2.充分發揮小學語文教師在班級管理過程中的積極引導作用

學生是班級管理的核心，而教師則是班級管理的引導。作為小學語文教師，應當切實擔負起學生綜合素質培養的重要教育職責，這一職責定位在班級管理工作中同樣適用，實現了學生的素質教育目標，也就建立了班級管理的扎實基礎。立足于學生素質教育的長遠發展角度，小學語文教師應當在課堂教學之外，適當與語文課堂教學相關內容進行拓展與延伸，引導學生主動融入社會生活、主動閱讀與思考，并幫助學生形成優秀的思想道德品質，充分發揮語文課堂教學內容的積極指向性作用，這對于維護班級管理秩序也有著具有極大的促進作用。

3.充分注重學生在小學語文課堂教學中的潛能發揮

學生是班級管理的核心，傳統的班級管理模式要求下，就是單純強制學生做到遵守班級紀律與秩序的要求，進而實現班級管理目標。而將小學語文課堂作為班級管理的主陣地，讓學生在課堂上充分挖掘自己的發展潛力，將滿足學生發展需要的課堂教學方式作為班級管理的出發點和落腳點，確立學生在班級中的主體地位，推進建立能夠讓學生保持學習主動性與積極性的班級管理機制[5]。

結語

綜上所述，教學課堂與班級管理兩者間形成相互統一與協調發展的格局是我國當前教育創新發展的必然選擇。本文分析了小學語文課堂與班級管理所具有的相同教學目標以及相輔相成的促進作用等重要關聯性，提出了在小學語文課堂教學中通過因材施教途徑實現班級管理目標、充分發揮小學語文教師在班級管理過程中的積極引導作用、充分注重學生在小學語文課堂教學中的潛能發揮等具體策略，以期對未來教育事業中的班級管理工作提供一定的借鑒基礎。

參考文獻

[1]徐艷芬.淺談小學語文教學與班級管理的有效結合[J].語文課內外，2018，（16）：41.

[2]張哲琴.小學語文教學與班級管理工作結合探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（35）：210.

[3]江婭萍.小學語文教學與班級管理的結合[J].數碼設計（上），2018，（2）：286-287.

[4]肖美蘭.論小學語文教學與小學班級管理的巧妙結合[J].科教導刊-電子版（上旬），2018，（4）：132.

[5]林春鳳.小學高年級班級管理方法[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018，（11）：311.