微課設計在小學信息技術教學中的運用

薛曉梅

摘 要：科學技術發達的新時期，信息技術能力與信息素養是現代化社會人才必備的條件。小學信息技術教學是培養學生信息技術能力與信息素養的有效途徑。在此背景下，微課是現代化社會最為流行的教學方式之一，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能夠提高信息技術教學的效果與質量，促進學生的綜合性發展。

關鍵詞：小學教育 信息技術教學 微課設計

小學階段的學生各方面的能力有限，正處于認知發展與培養階段，學生自身的管理能力較差，自律性與自我控制能力不足，課堂學習的注意力不集中，對于學習的持續專注時間較短，隨著年齡的增長學生各方面的能力也會有所提高。微課具有內容精煉、時間短、趣味性強等特點，一般情況下，微課課件的時間在5分鐘左右，甚至有的只有一分鐘。微課課件是集動畫、圖像、聲音于一體的微視頻，能夠在較短的時間內將重要的概念通過具體的操作、演示講清楚。同時，又具有較強的趣味性，能夠集中學生的注意力，激發學生對學習的熱情。[1]

一、小學信息技術教學中微課設計原則

1.微原則

小學階段的學生注意力時間不長，教師在設計微課時應充分的考慮這一特點，將教學內容的選擇作為教學中的難點與重點，將時間控制在3-5分鐘范圍之內。為了讓微課短小精悍的優勢更加突出，在為學生講解內容之前，應細化教學的內容，劃分以學習目標為核心的各個知識點，幫助學生更加深層次的理解微課內容，積極正確的引導學生建構知識。同時，為了突出微課時間短的特點，符合小學生的發展規律與思維特點，應引導學生進行碎片化學習。最后，要突出微課容量小的優點，才能夠方便設備存儲與微課視頻在網絡中的傳播，打破傳統課堂空間的局限性，讓學生能夠隨時隨地的學習，將“微”的優勢充分的發揮出來。[2]

2.學習目標定向性原則

在小學信息技術教學過程中，應嚴格的遵循信息技術課程教學的目標，注重對學生情感方面、技能方面以及知識方面的培養，不僅要以教學目標為依據，對學生的學習成果進行公平、公正的評價，激發學生對學習的興趣，培養學生的各方面能力。微課在設計過程中也應明確學生學習的目標，以信息技術課程教學大綱的教學目標為基礎，結合信息技術課程標準，根據學生的學習能力與認知能力，設計最適合學生的微課，幫助學生更好的獲取技術與知識，從而實現小學信息技術教學的有效性。

二、小學信息技術教學中的微課設計

1.注重小學生整體的發展

小學信息技術教師在設計微課時，應根據學生的理解能力、學習能力的實際情況，制作難易程度各異的微課，制定符合每一位學生的微課設計，滿足每一位學生的學習需求。對于理解能力較高的學生可以設計難度高點的微課內容讓學生自主地學習；對于中等的學生可以設計難度適中的微課內容讓學生自主地的學習；對于成績較差的學生可以設計難度較低的微課內容讓學生自主地學習。教師還應根據學生知識的掌握情況，對微課內容進行適當的調整，學生還可以根據自己的需求選擇微課。

2.將信息技術與其他學科巧妙的融合在一起

學科與學科之間是相互交叉、相互補充的，并不是獨立存在的。比如，信息技術教材中概念與發展不僅與語文的語言理解有著密切的關系，而且還與數學的數學運算有著密切的關系；信息編程中的一些簡單的命令與英語存在著密切的關系。因此，在設計微課時，應充分的挖掘信息技術教材與其他學科之間的內在聯系，全面的了解學生已經掌握的知識，將其他學科的知識與信息技術巧妙的融合在一起。例如，在學習“鍵盤與指法練習”相關知識時，筆者在為學生設計微課時，就充分的考慮了學生的英語、語文學科所掌握知識的水平，制定了難度適中的指法練習課，避免學生在學習過程中由于語文拼音知識不足而影響到打字的速度，或者英語字母不熟練而降低打字速度，不僅能夠符合學生的學習能力，而且還能夠提高學生學習自信心。

3.結合知識的特點

小學信息技術教材中的知識內容分為策略性知識、程序性知識與陳述性知識三種。教師在設計微課時，在聲音方面與畫面方面的設計必須要以小學生的發展特點與認知特點為依據，聲音應用標準的普通話，并且清晰、洪亮；畫面應生動、形象、趣味性強，符合小學生的心理愛好與流行趨勢。例如，在為學生講解鍵盤相關的知識時，筆者就為學生設計微課視頻時，就采取了小學生最為喜愛的動畫片人物，利用動畫人物向學生講解鍵盤知識，結合學生的實際生活，充分的利用簡單類比的方式讓學生了解鍵盤，還可以用圖像舉例的方式讓學生更加直觀的體會鍵盤，不僅能夠吸引學生的注意力，而且還能夠激發學生對學習的熱情。

隨著現代化社會科學技術的迅速發展，小學信息技術教學受到了家長、學校的高度重視。微課具有短小精悍、主題突出、目標明確、資源容量小，使用方式靈活、以視頻為主要載體等特點，能夠符合教學實踐要求、新課程標準以及學生的發展規律，利用微課開展小學信息技術教學不僅能夠吸引學生的注意力，而且還能夠增加課堂學習的趣味性，讓學生全身心的投入到信息技術學習當中，實現信息技術知識的動態化、形象化、直觀化。

參考文獻

[1]基于內容分析法的微課研究現狀分析[J].蔣新花，張玲玉，徐素花，王琳琳.中國教育技術裝備.2017（04）.

[2]小學信息技術微課教學的實踐研究.[J]郭睿.上海師范大學.2018（5）.