小學(xué)班主任管理教育工作中存在的問題與對(duì)策

張興旺　張金蘭

摘 要：在學(xué)校工作中，班級(jí)是學(xué)校開展各項(xiàng)教育工作的基礎(chǔ)，班級(jí)作為學(xué)校的基本單位發(fā)揮著重要作用，學(xué)校各項(xiàng)工作的順利展開以及各項(xiàng)要求的具體落實(shí)都需要借助班級(jí)管理來(lái)實(shí)施。一個(gè)良好的班集體能夠構(gòu)建出一個(gè)良好的學(xué)校風(fēng)貌，在班級(jí)管理教育工作中，班主任工作成為學(xué)校工作的中堅(jiān)，班主任工作關(guān)系著班級(jí)管理的成功與否，關(guān)系著學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)和精神面貌，關(guān)系著班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)和班級(jí)凝聚力，關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展。本文就小學(xué)班主任管理教育工作展開討論，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，以期能夠?yàn)橐院蟮男W(xué)班主任管理教育工作帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 管理教育 問題 對(duì)策

引言

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠最大限度的提高小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而班主任是小學(xué)教育的得力助手，是班集體最具有權(quán)威性的教育者和組織者，是學(xué)校各個(gè)部門聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶，也是學(xué)校和學(xué)生家庭以及社會(huì)教育因素的協(xié)調(diào)者，所以小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育的工作核心，在進(jìn)行班級(jí)管理教育的時(shí)候，應(yīng)該遵循正確的教育管理方法。但是就目前而言，在我國(guó)的小學(xué)班主任管理教育工作當(dāng)中還存在著許多這樣或那樣的問題，這就需要作為小學(xué)班主任的我們進(jìn)行深刻的反思，在這個(gè)看似平凡的工作崗位上了解并認(rèn)識(shí)到這些問題存在的嚴(yán)重性，克服困難，尋找良好的解決辦法，不斷開拓創(chuàng)新，以確保班主任工作的順利展開，從而來(lái)提升班主任管理教育工作的整體水平，推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康、順利發(fā)展。[1]

一、在小學(xué)班主任管理教育工作中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生之間容易產(chǎn)生沖突

從我國(guó)目前來(lái)看，現(xiàn)在00后是就讀于小學(xué)學(xué)生中的主力軍，這些孩子大多數(shù)都是以獨(dú)生子女為主，所以，成長(zhǎng)過程中在家庭的庇護(hù)之下，很多孩子的自我意識(shí)比較強(qiáng)。另外，小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分歧的時(shí)候，解決問題的方法往往還不夠理性，逆反心理也比較強(qiáng)烈，由此容易造成學(xué)生之間產(chǎn)生沖突，對(duì)于學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)都會(huì)造成一定的影響。[2]

2.重教輕學(xué)

現(xiàn)在我國(guó)很多地區(qū)的小學(xué)教育仍在采用傳統(tǒng)的管理教育模式，堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在這種模式之下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在傳統(tǒng)的管理教育模式中，很多班主任重教輕學(xué)，沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，沒有給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，只是注重的升學(xué)率，使學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂氣氛比較沉悶，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在21世紀(jì)現(xiàn)代化教育的今天，作為班主任的我們不僅需要把基礎(chǔ)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，還需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

3.班主任存在消極被動(dòng)的管理思想

受現(xiàn)行教育體制改變的影響，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了很大的變化，再加上信息化時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，媒體的開放與便利，一些偶發(fā)事件和負(fù)面新聞對(duì)教師們?cè)斐闪艘欢ǖ挠绊懀鳛榘嘀魅危诎嗉?jí)的管理教育上更會(huì)有所顧忌，背上了思想包袱，擔(dān)心對(duì)于學(xué)生嚴(yán)厲的批評(píng)會(huì)影響到自己的工作，給自己工作帶來(lái)一定的不必要的麻煩。所以，就導(dǎo)致班主任在管理教育工作當(dāng)中，缺少了一定的積極創(chuàng)新性，對(duì)于學(xué)校的各項(xiàng)工作也是被動(dòng)的接受，在他們的思想中，只要學(xué)生不出什么大問題就會(huì)聽之任之，造成了部分學(xué)生有恃無(wú)恐、隨心所欲的心理狀態(tài)，其實(shí)這樣是不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的，而且隨著時(shí)間的推移，班級(jí)里也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，造成班主任對(duì)班級(jí)難以進(jìn)行管理教育工作的現(xiàn)象。

4.缺少相關(guān)部門對(duì)于小學(xué)班主任的政策保障

就目前情況來(lái)看，國(guó)家對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展政策的保障不僅影響了小學(xué)教師作為教師教學(xué)的積極性，而且對(duì)于那些已經(jīng)在小學(xué)教師崗位擔(dān)任班主任一職的教師影響更加明顯，如若處理不當(dāng)，在很大程度上勢(shì)必會(huì)對(duì)擔(dān)任小學(xué)班主任工作的教師的積極性和主動(dòng)性造成一定的負(fù)面影響。

二、解決小學(xué)班主任管理教育工作問題的對(duì)策

1.提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育理念

班主任要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，通過對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)武裝自己，提高自己是自身素質(zhì)，不斷充實(shí)自己，使自己在小學(xué)班主任管理教育工作中更加得心應(yīng)手。另外，在新課改和素質(zhì)教育的背景下，班主任需要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，樹立正確的教育理念，一名學(xué)生優(yōu)秀與否不能單單靠成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是需要在各個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行綜合考量。另外，班主任還需要注重學(xué)生的情感和心理教育，在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，多留心學(xué)生的心理活動(dòng)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，鍛煉學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞各個(gè)方面都能健康、快樂的發(fā)展。

2.規(guī)范管理班級(jí)課堂

班級(jí)管理是一個(gè)用客觀行動(dòng)來(lái)規(guī)范主管行動(dòng)的過程，在具體過程中，應(yīng)該全面貫徹以小學(xué)生為主體的工作和教學(xué)思路，把當(dāng)前學(xué)生的進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都納入到整個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃的考量當(dāng)中。教學(xué)的班級(jí)管理應(yīng)該以教育教學(xué)為核心，將課程改革踐行于整個(gè)課程進(jìn)行之中，規(guī)范化教學(xué)是教學(xué)班級(jí)管理過程中需要引起注意的方面之一。對(duì)于剛剛參加工作的新老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)班級(jí)管理應(yīng)該以規(guī)范化的備課與講課為主，有經(jīng)驗(yàn)的骨干班主任教師應(yīng)該幫助新教師度過執(zhí)教生涯的開始階段，以實(shí)際行動(dòng)為教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

3.運(yùn)用科學(xué)完善的管理教育方法

在傳統(tǒng)的管理教育模式中，小學(xué)班主任的管理方法大多是簡(jiǎn)單單調(diào)的，在小學(xué)教育階段，學(xué)生還過于年幼，與學(xué)生和教師之間難免產(chǎn)生一些誤解，所以小學(xué)班主任應(yīng)該建立更加科學(xué)的管理教育方法，提高班級(jí)的管理水平，提升班級(jí)管理的有效性。可以建立于家長(zhǎng)之間的溝通橋梁，既要從學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)方面，也要從學(xué)生生活的各個(gè)方面與家長(zhǎng)建立一個(gè)整體的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)一人可以更多的了解和掌握學(xué)生在學(xué)校的狀態(tài)，也可以更好的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從多方面的了解學(xué)生，綜合考慮找出更適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的科學(xué)的管理方法，與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段的班級(jí)管理教育工作中，需要班主任與學(xué)生共同配合，以便達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)班級(jí)管理水平的雙重目標(biāo)。小學(xué)的班級(jí)管理教育工作是一門學(xué)問，對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，既要處理好班級(jí)紛繁復(fù)雜的事務(wù)，又要教書育人，管理好班級(jí)，確實(shí)是不容易。這就需要我們?cè)诎嗉?jí)管理教育工作中，不斷的嘗試、探索，勇于發(fā)現(xiàn)問題，不斷創(chuàng)新，尋找科學(xué)有效的管理教育方法，不斷推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李云潔.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014，（34）.

[2]孔兵兵，趙永行.小學(xué)課堂教學(xué)班級(jí)管理探討[J].黑龍江教育（教學(xué)研究與評(píng)估），2012（03）.