當代小學繪本教學的創新和相關思考

曹靜

摘 要：繪本教學是我國小學低年級小學的主要手段，也是現代小學生啟蒙教學的新興教學方法。繪本具有色彩鮮明、畫面豐富、情節連貫的特點，在當代小學教學中受到廣泛好評。繪本中除了豐富多彩的畫面，還包含對畫面內容的故事闡述，既能夠激發小學生的學習興趣，又能給小學生留有發揮想象力的空間，刺激小學生的創新意識，全面培養小學生的綜合素養。本文結合實際教學經驗，對當代小學繪本教學的創新和相關思考進行了深入探究，以期為各位小學教師提供與有價值的參考依據。

關鍵詞：小學 繪本教學 創新 思考

繪本是通過幽默、生動、新穎的語言和豐富、多彩、個性、精致的畫面共同構成的低齡兒童文學作品。隨著“新課改”的不斷深化，小學教師將繪本引入課堂教學，在教學過程中講解繪本內容，引導學生學習繪本中的良好品質，創新課堂教學方法，充分調動小學生的學習積極性，刺激小學生的想象力，提高課堂教學效率。小學教師要想更好的運用繪本，充分發揮繪本的“趣味教學、拓展思維”的輔助教學功能，就要挖掘繪本趣味因素、利用繪本創新課堂活動環節、創新繪本教學手段、創建“設計繪本”活動，從而激發小學生的興趣感知、培養小學生綜合素養、引發學生主動學習意愿、塑造學生創新精神。

一、挖掘繪本趣味因素，激發小學生的興趣感知

小學生具有好奇心強、對外界事物充滿探索興趣的年齡特點，小學教師可以充分利用學生的年齡特點，挖掘繪本中的趣味因素，激發小學生的學習興趣，引發其興趣感知，促使小學生積極主動投入到繪本教學過程中。繪本中包含豐富多彩的繪畫和精煉生動的語言，小學英語教師可以從語言與和畫面這兩個角度入手，首先讓學生觀看繪本的繪畫，利用多彩的畫面和形象的圖畫人物吸引小學生的注意力，引起小學生對繪本的閱讀興趣；然后，教師可以提煉繪本中的生動語言，通過聽覺刺激引導小學生不由自主的跟隨教師進入繪本的故事情節中，全面展開課堂繪本教學的興趣教學[1]。

以《鴨子騎車記》課堂教學為例，首先，教師可以讓小學生觀看繪本的封面畫面，封面中的“騎”字，利用一個車輪的樣式表示其中的“一個橫”，將“記”字的一個“點”畫成了鴨掌的形狀[2]，教師要充分挖掘題目中的簽潛在興趣因素，提問“同學們通過這個封面和標題能夠看到哪兩個圖案呀”、“哪位同學能說一下這個故事中的兩個主要因素呀”，并給學生提出“請同學們猜一猜小鴨子在騎車的過程中都遇到了哪些有趣的事情”，通過“車輪”、“鴨掌”、“鴨子騎車”等趣味因素，引起學生的注意力，激發學生的學習興趣。

二、利用繪本創新課堂活動環節，初步培養小學生綜合素養

一般情況下，小學教師在繪本教學中，會引導學生一邊觀看繪本一邊回答教師的問題，以確保學生能夠很好的理解繪本內容，體會繪本中的人物情感和中心思想，但這種方法也間接中斷了學生的思維思路，無法充分發揮小學生的自主思維，不能夠起到拓展學生思維，啟發學生思想的作用。小學教師要創新課堂繪本教學方法，轉變繪本教學原理。小學教師可以首先給學生提出問題，讓學生在初步明確繪本的題目的情況下，帶著問題進行觀看，讓學生根據自己的思維探求繪本中的內容，延伸學生的思維，確保學生能夠依靠自己連貫思考[3]。

以上述的《鴨子騎車記》課堂教學為例，教師已經帶領學生初步分析了封面內容，明確主題內容是“小鴨子騎車”，教師可以在此基礎上讓小學生思考在農場中可能出現哪些動物，引導小學生回答出“牛、貓咪、小狗、雞、山羊、馬、綿羊、豬、老鼠、鴨子”等動物，然后提出問題“小鴨子看著漂亮的自行車，心里是怎么想的呢”、“都有哪些小動物看到了小鴨子騎車”、“這些小動物心理是怎么想的”、“最后，大家為什么都轉變了原來的想法呢”；最后，教師讓小學生根據這些問題開始觀看繪本，讓學生一邊探索繪本，一邊思考問題。教師在學生觀看繪本探索問題的同時要認真觀察班級學生的觀看情況，并適當的利用語言進行思維引導，充分啟發學生的思維活力，在繪本教學中培養小學生的綜合能力。

三、創建“設計繪本”活動，培養學生創新精神

小學繪本教學是小學階段培養學生想象力與創新能力的初步教學手段，繪本讀物以其豐富的想象力、生動的語言、可愛形象的人物形象吸引小學生的興趣，引導小學生投入探索。從繪本讀物角度來說，小學生既可以是繪本的讀者，也可以是繪本的創造者，在現階段的小學繪本教學中，很多教師會讓小學生根據已學習的繪本故事進行延伸，填補繪本的空白區域，讓小學生給繪本故事的前提或后續進行補充。小學教師可以充分利用這種“繪本補充”的思路，并再此基礎上進行創新，讓小學生根據已經學習過的繪本故事進行思考，創作出屬于自己的繪本故事，創建“設計繪本”的教學活動，調動學生的想象能力，激發學生的創造力，讓學生在設計繪本的過程中體驗創作的趣味與魅力，培養學生的創新精神[4]。

小學教師在課堂中開展“設計繪本”活動，首先要讓小學生對已學習的繪本進行回憶，比如：“同學們還記的我們學習過的《壁櫥里的冒險》、《鴨子騎車記》、《小黑魚》、《三只小豬》、《第五個》和《爺爺一定有辦法》嗎”，讓學生回憶起這些繪本中的人物、故事情節和故事基調。然后，教師可以給學生提出要求“我們學習了這么多的繪本，今天由我們自己設計一個繪本好不好聽呀”、“讓老師聽聽，同學們都想選擇哪種小動物或人物設計繪本呀”。最后，教師讓學生利用彩筆、白紙進行繪制，并在繪制結束后以自己的語言進行表達，在設計繪本的過程鍛煉學生的創作能力、創新能力及思維能力。

結語

綜上所述，繪本在小學教育中具有重要的促進和引導作用，小學教師在課堂教學中融入繪本教學，不僅能夠提高課堂教學效率，加深學生對基礎知識的理解，更能夠培養學生對學習的興趣，激發學生的想象力，拓展學生思維。此外，繪本是優秀的兒童文學作品，其中包含著大量的優秀品質與良好道德觀念，能夠有效培養學生形成優良的思想道德品質，為小學生今后發展奠定基礎。

參考文獻

[1]姚穎.繪本課程教學的融合與創新——記第二屆全國小學繪本課程與教學研討會[J].小學教學研究，2018（25）：12-14.

[2]姚穎.中國當代小學繪本教學的創新與思考[J].課程.教材.教法，2017，37（10）：94-99+121.

[3]朱玉函.小學低年級繪本教學中存在的問題及對策[J].北京教育學院學報，2015，29（02）：71-75.

[4]袁小紅.小學繪本教學的實踐與思考[J].語文學刊，2013（21）：175-176.