初中物理教育教學理論與感受探討

母光衛

摘 要：初中是學生在學習時期的一個非常重要的爬坡階段。初中物理是學生在初二階段新接觸的一門理綜學科，而且會一直伴隨學生到終止學業、參加工作之前，其重要性無需多言。身為人民教師要想學生所想，根據學生現有的學習情況制定出符合學生當下的教育體系，所以我們要思考原有傳統的教學體系和教學方式存在的一些不足的問題，怎樣可以充分的發揮學科的特長，從而引導學生對于物力的學習興趣，讓學生的學習效率得到提高。

關鍵詞：初中物理教育教學 常見問題 解決方案

一、初中物理教育教學常見問題

1.教學思維死板

在傳統意義上的教學，以老師“口述型”教學為主，學生屬于被動學習，這種教學方法學生聽講效率并不高。而學生初中階段，正是興趣和學習理念正在養成階段，也嚴重影響了學生對初中物理的興趣養成計劃。所以身為人民教師，我們應該及早改變這一死板教學理念，著重培養學生對初中物理的興趣概念養成，全面培養對于學生自主的學習能力。

2.教師對于學生的物理實踐不夠重視

物理是初二階段才開始的學科。教師也很難在短時間了解課堂中所有學生參差不齊的物理基礎。部分教師喜歡以自我為中心展開自問自答的教學方法，使得學生和教師沒有在課堂上的互動，學生發生問題也無法和教師溝通，只能死記硬背，學生對學習的熟練程度也只是用練習冊刷題進行鞏固。導致學生將完全喪失學習物理的動力。物理是一門貼近生活的學科，所有的教學知識點，在條件允許的情況下，基本都能在實際生活中找到例子或者是可以自己做實驗。所以教師不能只考慮自己教學進度的問題，缺乏實踐的物理“口述型”教學方法完全不利于學生的初中物理今后的學習。

3.教學過于試卷化，內容過于理論

這是當下教學最嚴重也是最普遍的教學問題。對于初中物理教學來說，大部分教師在教學過程中，或者是學生在學習進行中，太過于書本化。家長與老師傳達給學生的意思只是考試當中一定要得到最高的分數。也并不管學生是不是能真正掌握和理解。傳統的教學和物理教材沒有貼近學生的生活，所以根本不能激發出學生的學習興趣，也就更不能激發出學生的物理自主學習能力 [1]。在學生心中繁重的學習壓力下，學生會對物理產生厭學情緒。

二、初中物理教育教學解決方案

1.教師要提高物理課堂教學質量

真正的教師不單單要有自身的知識水平就可以了，最為主要的是對于每一個學生進行一定程度了解。讓學生真正的對物理產生學習興趣，教師才能領會真正的教學精髓。多站在學生的角度考慮教學問題，畢竟學生真正的對物理學習透徹，才是教學的最終目的。多與學生進行互動，學生是課程組成的一部分，而不是課堂的旁觀者，學用相互穿插，這樣才能讓學生形成對于物理的興趣。物理教師的本職工作就是讓學生在物理課堂中進步 [2]。

2.有效的烘托出物理學習氛圍

教師反復利用一個再好的教學流程，學生也會有厭煩的一天。教師切記教學不能繁瑣，多則生厭。物理教學主要是課內教學，但是物理所有的知識點都可以運用生活中的例子作為教學。教學所有理念都源于生活，物理的所有理念更是可以貼近生活，這也是一個物理的優勢，教師要好好把握住這個優勢。我們也可以在可規劃的時間內組織學生在課內的時間做一些動力學的實驗、電力學的串并聯實驗等等，學生在初中時期還是年齡比較小的時候，對于未知的知識點都是有好奇心的，我們可以通過實驗來有效的激發學生的學習興趣。潛移默化的加強物理學習氛圍，培養學生學習興趣。讓學生從被動學習變為主動學習[3]。

3.烘托課堂氛圍，以學生培養生興趣為核心

一定要轉變教師統治課堂的傳統思維，這種“填鴨式”教學根本不可能達到教學目的。教師自己首先要意識到轉變的重要性。學生學習課堂的學習氛圍如何，對于學生自主學習的影響極大。教師要改變傳統教學思維，以學生為中心，尊重學生，以對等地位和學生進行溝通。教師可以多說一些物理的笑話還渲染氣氛。比如：知道為什么相同力度的話，個子小的學生踩人疼嗎？因為個子小，腳掌就小，面積小，壓強大呀！但是也不一定，萬一這個學生腳掌基因好，個頭小腳大呢，那就面積大壓強小了。用這樣幽默的笑話，與學生進行溝通，在烘托學習氛圍的同時，給學生親切的感覺，還能讓學生吸收一些學習知識[4]。

結語

總的來說，趣味教學的主體，是以學生為核心進行的，而教師就是要創造一個和諧融洽的師生關系。讓學生在初中的物理教學中，從生活的角度進行趣味教學。培養學生學習興趣，讓學生從被動學習，變為主動學習。身為人民教師，必須拋棄陳舊的教學理念，時代再進步，教師教育理念也要變化，貼近學生內心，教好每一堂課[5]。

參考文獻

[1]周栩君，邢紅華，趙艷嶺等.基于教育學與學科教學理論的物理教學設計比較研究——以初中歐姆定律教學為例[J].物理教師，2018，39（6）：32-35，39.

[2]廖惠祥.具身認知理論視域下初中物理課堂教學策略的優化研究——以廣東某中學為例[D].廣西師范大學，2015.

[3]戴金平.真實中的“謊言”“謊言”中的真實——當前科學方法教與學的困惑[C].//全國第六屆中學物理特級教師學術研討會暨江蘇省第二屆物理名師論壇論文集.閔行區教育學院，2012：50-53.

[4]吳慧敏.以信息化實驗室為平臺在初中《科學》課實施“體驗式學習”的探索[D].上海師范大學，2013.

[5]殷麗.從“想想議議”“想想做做”“動手動腦學物理”看物理探究性學習[J].數位時尚（下半月），2014，（1）：68.