如何構建有效的高三化學復習課堂

陳維

摘 要：有效的課堂應有明確的教學目標、明確的學習任務，應有清晰的流程、有預設與生成，有師生互動，是學生主動構建的課堂。如何構建有效的高三化學復習課堂在目前顯得尤為重要。

關鍵詞：構建 有效 復習

何為有效課堂？筆者認為，有效的課堂應是真、實、活、新的課堂，“真”指的是真情境、真問題、真活動，學生能求得真知；“活”指的是方法活、思維活、氣氛活，學生能活學活用；“新”指的是情境新、問題新、方法新，學生能創新。

“實”指的是務實、平實、扎實，學生能增強實力。經常處于這樣的課堂，學生能對化學保持持續的學習興趣，取得明顯的學習收獲，并在學習之中，創新和實踐能力有明顯的提升，這就是課堂教學有效性的基本內涵。下面就如何構建有效的高三化學復習課堂，談談自己的一些做法，以期拋磚引玉。

一、構建有效復習課堂的前提是要學會關注，復習時才會有的放矢

自2017年出臺“普通高中化學課程標準”以來，強化了學科課程標準：凝練了學科核心素養，更新了教學內容，研制了學業質量標準，增強了指導性[1]。同時也使我們迎來了新的挑戰、新的機遇，為了在復習時能有的放矢，提高課堂復習的有效性，我們要學會關注。

第一，關注《考試說明》內容與《教學要求》內容的差異與關系。例如，《教學要求》中要求學生了解“手性分子”在生命科學等方面的應用[2]，而在《考試說明》中卻未涉及；再如《教學要求》中要求學生初步掌握天平、酸堿滴定管、移液管、酸度計等儀器的使用方法[1]，而在《考試說明》中卻要求“熟悉化學實驗室常用儀器的使用方法和主要用途”[3]。

第二，關注《考試說明》中行為動詞的變化。例如《教學要求》中要求學生“認識同一周期、同一主族中元素電離能的變化規律，知道元素電負性的涵義” [2]，而在《考試說明》中卻是“了解主族元素第一電離能、電負性等性質的周期性變化規律，能根據元素電負性說明元素的金屬性和非金屬性的周期性變化規律”[3]。

第三，關注《考試說明》中的“不作要求”。《考試說明》中不作要求的在高三復習中可以不講。例如，在以往的高考中混合氣體的平均相對分子質量的相關計算是一個知識點，但現在不作要求了，因此涉及這方面的計算就不必復習；再如同學們只要“知道金屬晶體的基本堆積方式，了解簡單晶體的晶胞結構特征”，對其晶體內部空隙的識別、與晶胞的邊長等晶體結構參數相關的計算不作要求[3]，因此沒有必要復習。

第四，關注上海、浙江、新課標化學高考卷的動態及江蘇化學高考近幾年的走勢。通過關注上海、浙江、新課標試卷的動態，研究分析各地化學高考試卷，力爭探求命題方向；關注江蘇化學高考近幾年的走勢，關注試卷結構的調整、具體內容的分配、知識的取舍等等，在延續傳統試題、穩定試卷難度的前提條件下，可以看出江蘇高考試題正在向“題海”戰術提出了挑戰。

二、構建有效復習課堂的關鍵是要改變學生的學習方式，讓學生主動參與

在傳統的課堂教學中，由于教師長期采用單一的“滿堂灌”講課方式，使學生習慣了接受式的學習方式，長期以往，學生個性特長的發展受到了抑制，學習化學的興趣可能會慢慢喪失，更可能在被動學習中禁錮了學生的思維的靈活性、獨特性和創造性。在高三復習課上，我們更應關注學生，關注學生的需求，關注學生的層次、關注學生差異性而因材施教，關注學生的主動發展和潛能。所以我們可根據不同的復習內容，或讓學生自主學習，或讓學生獨立體驗，或讓學生開展翻轉課堂學習，或讓學生瀏覽網絡、或查閱資料，自主解決問題，或開展小組合作、活動探究等等，采用這些自主、合作、探究的學習方式后，學生的自主學習的能力會有很大程度的提升，復習的針對性強，效果也就會顯著提高。

學生學習方式的改變才會真正實現將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，給學生提供一切可能的主動參與的機會。有效的課堂應是全員參與、全程參與的課堂，即使每一個孩子都能并參與教學活動的全過程；也是知情共同參與的課堂，即讓學生認知參與的同時、情感也積極參與；更是感官綜合參與的課堂，即讓學生動眼、動口、動手、動腦，多種感官共同參與。

三、構建有效復習課堂的保證是要開展分層教學，讓每個學生都有所獲

高三學生由于基礎和水平參差不齊，我們首先要尊重學生的差異，其次要從學生的實際出發，制定不同的復習目標，設置不同的復習內容，采取不同的復習策略，編制有選擇性、有遞度的教學案，強調分層教學，強調因材施教，實際教學中能兼顧到高三不同層次的學生的有效方法確實不太多，所以最有效的方法莫過于在學案上多精心設計。

學案有較強的層次性和針對性，既能為成績好的同學提供自主復習的機會，也能為成績較差的學生提供復習的網絡、理清知識的來龍去脈，對不同層次的同學均有幫助和啟迪。學案的編制要充分尊重學生，注重發揮學生的主觀能動性，能滿足每一個學生在整個復習過程中都有適合自己的明確的學習目標，對復習重點和難點、新舊知識之間的相互聯系提供適當的介紹，能提升不同層次的學生自主學習的意識，能促進學生主動去探索和積極思考，能有利于學生主動建構知識體系、體會所學知識應有的價值。

四、構建有效復習課堂的動力是開展即時評價，把過程評價與終結評價相結合

構建有效復習課堂的動力是要開展即時有效的評價。有效的即時評價，是一種賞識，一種誘導、一種感染、一種熏陶，是促進學生發展的催化劑，能促進學生主動學習、主動進取、主動建構的有效策略之一，很大程度的提升了學生的化學學科素養。

另外，在具體的高三復習中，我們還應該把每一節復習課的教學目標化解成若干能供學生選擇的行為目標，并就學生的學習狀況開展做出即時評價與反饋；及時的讓學生進行自我評價，從中讓學生自己找出自身的優點及不足，并及時改正；同時，也能幫助教師檢查教學效果，及時找出已達到或尚未達到的教學目標、調整教學計劃。除此之外，教師還應提醒和引導學生開展學生間互評，并切實做到師評與生評相結合、自評與互評相結合，實現評價的多元化。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中《化學課程標準》[M].人民教育出版社，2017.

[2]房喻，徐端鈞.普通高中化學課程標準（2017年版）解讀[M].高等教育出版社，2018.

[3]江蘇省教育考試院.2019年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明[M].江蘇鳳凰教育出版社，2018.