關(guān)于新課程背景下高中物理分組實驗的課堂教學(xué)實踐探討

胡紹龍

摘 要：就目前我國的教學(xué)體系而言，物理課程是我國高中教學(xué)體系的重要內(nèi)容，由于在新課標(biāo)的背景下，我國對于高中物理分組實驗的教學(xué)提出了更高的要求，本文圍繞高中物理分組實驗教學(xué)為研究目標(biāo)，客觀分析新課標(biāo)背景下高中物理分組實驗課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中物理 分組實驗 教學(xué)實踐

新課標(biāo)的教學(xué)改革過程中，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方式和方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)需求，也無法適應(yīng)物理學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，本文通過梳理新課標(biāo)高中物理分組實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步揭示高中物理實驗課程對于學(xué)科發(fā)展的重要性，物理實驗課程可以有效的將物理理論知識轉(zhuǎn)化為能動效用，可以幫助學(xué)生加深對于高中物理課程的理解，能夠讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上，更好的感知和利用物理學(xué)科知識，分組實驗的教學(xué)方式在當(dāng)前新課標(biāo)改革中具有重要的教學(xué)地位，通過科學(xué)的分組實驗可以讓同學(xué)們積累實驗經(jīng)驗，同時也能通過團(tuán)隊的配合和協(xié)同，培養(yǎng)同學(xué)們一定的團(tuán)隊精神。簡而言之，高中物理分組實驗課堂教學(xué)的實踐和創(chuàng)新對于新課標(biāo)物理課程的教學(xué)發(fā)展具有重要意義。[1]

一、高中物理分組實驗課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.具有可操作性

物理實驗需要每個學(xué)生能夠根據(jù)自身所掌握的理論知識進(jìn)行獨(dú)立的完成和探索，其和傳統(tǒng)意義上的演示實驗有所不同，分組實驗具有一定的可操作性，其主要是讓每個學(xué)生都能參與到物理實驗當(dāng)中，能夠根據(jù)自身的角色和能力，為物理分組實驗提供有效的支持，讓學(xué)生切身的參與到物理實驗的每一個環(huán)節(jié)和步驟當(dāng)中，同時也能夠共享實驗的數(shù)據(jù)和結(jié)果，以此形成對物理實驗的科學(xué)認(rèn)知。

2.具有一定的時間性約束

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都比較大，課程任務(wù)也比較多，這就要求高中物理分組實驗課程具有一定的時間性約束，就目前高中分組實驗課程的實施和教學(xué)來看，其大多都為一個課時，在這一個課時中也涵蓋了教師實驗任務(wù)的發(fā)布和實驗過程的講解，所以在分組實驗的過程中，就要求同學(xué)們能夠充分把握好實驗節(jié)奏。[2]

3.實驗結(jié)果直觀性

物理分組實驗和同學(xué)們的實驗考試不同，分組實驗的目標(biāo)是幫助學(xué)生更好的理解物理理論知識，能夠通過動手實驗掌握一定的實驗技能，因此，每一個物理分組實驗在結(jié)束后，其結(jié)果都是可直觀的，同學(xué)們可以在課堂中及時發(fā)現(xiàn)自身在實驗中存在的問題和不足，并且通過自身探索實驗方法能夠在實驗的環(huán)節(jié)中去解決實驗所存在的問題，這在根本上發(fā)揮了物理分組實驗課堂教學(xué)對學(xué)生的教育意義。

二、新課標(biāo)背景下高中物理分組實驗課程教學(xué)的現(xiàn)狀和不足

1.學(xué)生和教師對分組實驗缺乏科學(xué)的認(rèn)知

就目前高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀來看，分組實驗的教學(xué)方式在實施過程中，并未起到應(yīng)有的教學(xué)效果，很多教師和學(xué)生都尚未認(rèn)識到物理分組實驗的重要性和教學(xué)意義，對于分組實驗也缺乏科學(xué)的認(rèn)知，首先，同學(xué)們在分組實驗過程中大多都是采用模仿教師的態(tài)度，對于實驗缺乏一定的創(chuàng)新性和獨(dú)到的見解，也很難發(fā)揮物理分組實驗教學(xué)的育人功效。其次，物理實驗教學(xué)方式的滯后，很多教師在分組實驗教學(xué)中還都保持傳統(tǒng)的思維理念，例如：教師在實驗環(huán)節(jié)中將所有的實驗步驟、實驗原理等都告知學(xué)生，讓學(xué)生按部就班的開展實驗，這在一定程度上極大的制約了學(xué)生的創(chuàng)新空間，學(xué)生也很難能夠自由的去探索物理實驗，這在根本上也違背了物理分組實驗教學(xué)的初衷。

2.教師的綜合素質(zhì)有待提升

物理分組實驗教學(xué)的開展很大程度上都依靠教師的引導(dǎo)和專業(yè)化教學(xué)，但是就目前我們粵北山區(qū)高中物理分組實驗教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多物理教師在實驗設(shè)計、實驗流程的把握以及實際的實驗操作能力等方面都有待提升，無法在實驗的環(huán)節(jié)中給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，另外，當(dāng)前的物理實驗教學(xué)團(tuán)隊，也缺乏對同學(xué)們在分組實驗中的表現(xiàn)和能力等的評價，這對于物理分組實驗教學(xué)的科學(xué)性以及學(xué)生實驗?zāi)芰退降奶嵘际遣焕摹?/p>

三、新課標(biāo)背景下高中物理分組實驗課程教學(xué)的創(chuàng)新研究

1.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)情境

在分組實驗教學(xué)中，學(xué)生實驗操作能力具有明顯的差異化特點(diǎn)，因此為了更好的創(chuàng)新物理分組實驗課程教學(xué)，還需要根據(jù)同學(xué)們的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，設(shè)定一定的教學(xué)情境，在此過程中還需要積極整合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、生活實際以及物理實驗?zāi)繕?biāo)等，例如：針對“用打點(diǎn)計時器測重力加速度”的物理實驗內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所掌握的物理理論知識，利用相關(guān)的實驗器具：打點(diǎn)計時器、紙帶、鐵架臺、重錘以及刻度尺等，讓學(xué)生通過實驗探究當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?；又如：針對感?yīng)電流的產(chǎn)生條件的教學(xué)目標(biāo)，提出通過什么方法可以使電流計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的實驗問題?；趯W(xué)生對電流表的了解，開展一定的電學(xué)實驗，來幫助同學(xué)們進(jìn)一步探索電路中發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象，從而了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象及感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

2.學(xué)校定期組織物理實驗的探究活動

為了在高中學(xué)校創(chuàng)造良好的物理實驗教學(xué)條件，提升教師和學(xué)生對于物理分組實驗的關(guān)注，高中學(xué)校也可以定期開展一定的物理實驗探究活動，鼓勵同學(xué)們積極參與，給予同學(xué)們較大的實驗空間，在此過程中，同學(xué)們可以自己組建實驗小組、獨(dú)立制定物理實驗方案等；例如：在研究功與速度的變化關(guān)系中，可以讓同學(xué)們利用自身的發(fā)散性思維，分組設(shè)計自由落體的實驗方案，并且利用打點(diǎn)計時器等記錄重物的運(yùn)動軌跡，并且根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行有效的分析，進(jìn)一步總結(jié)出物體做功與自身運(yùn)動速度的關(guān)系。通過定期開展這樣的實驗探究活動，可以幫助同學(xué)們更加科學(xué)的認(rèn)知物理分組實驗教學(xué)，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性思維和實驗操作能力。

3.完善物理分組實驗的評價體系

為了更好的培養(yǎng)同學(xué)們的物理實驗?zāi)芰ΓＵ细咧形锢矸纸M實驗教學(xué)的科學(xué)性，學(xué)校還需要積極完善物理分組實驗的評價體系，要針對每次的分組實驗結(jié)果進(jìn)行梳理和討論，通過教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的之間的探討，來更加客觀和科學(xué)的認(rèn)識物理分組實驗的過程和結(jié)果，這不僅可以糾正學(xué)生在分組實驗中存在的問題，同時也能夠有效的提升同學(xué)們對于物理分組實驗的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

綜合上面的闡述和分析，在新課標(biāo)背景下物理分組實驗教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，需要學(xué)生、教師以及學(xué)校的共同努力。通過完善物理分組實驗的條件，提高學(xué)生在分組實驗中的主動性和積極性，來提升物理分組實驗的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳岳平.《新課程背景下高中物理分組實驗的課堂教學(xué)實踐研究》[J].教育教學(xué)論壇，2016（20）：92-93.

[2]王會云.《探究理念下高中物理分組實驗教學(xué)的研究》[D].南京師范大學(xué)，2017.