初中語文閱讀教學中的入境藝術

孟曉昊

摘 要：隨著新課程改革步伐不斷加快，初中語文閱讀教學模式需要進行相應的改進和完善。為了吸引學生的注意力、激發對閱讀的學習興趣，充分調動主觀能動性，有效提高課堂教學效率，構建優質的語文閱讀教學課堂。本文主要通過美讀入境、講解入境、表演入境、影像入境這四個方面說明了入境藝術在語文閱讀教學中的實際運用。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 入境藝術

曾有一名教育學者說過，若是想要學習獲得高效率，則需要將其作為自己的興趣。因此，若是學生能夠將語文閱讀產生濃厚的興趣，則可以專心致志、積極主動的參與學習活動，更好的認識知識、理解知識、掌握知識，完成學習任務。語文教師在教學過程中選擇相適應的教學模式，讓學生進入設定的情境中，還需要引導學生如何入情入境，才能夠更好的進行閱讀教學。文字能夠表達出人的情感，同樣也能夠讓人產生情感。

一、美讀入境、引人入勝

初中語文閱讀教學不僅具有文學性，還蘊含著藝術性。這種藝術實質上取決于不同讀者的心理特征，通過多元化的角度，花盡心思引導聽者的情感，這也決定著初中語文閱讀教學是否可以取得高質量。初中語文閱讀內容、體裁多樣，如楚辭漢賦、唐詩宋詞、元曲明清小說以及現代詩歌、劇本等體裁，其中不乏作者對事、對物、對人產生各式各樣的思想感情和形成多元化的主觀態度，以情動人、寄情于景。因此，語文教師在授課的時候可以對文章進行聲情并茂的朗誦，勾起學生的思緒，形成情感共鳴，為學生創設良好的情境。美讀屬于一種聲音的藝術，教師賦予朗誦豐富的情感，根據文章的內容表達出相對應的情感——莊嚴時則嚴肅、輕松愉快時則活潑、需要委婉時則含蓄等等，通過這樣的方式能夠便于學生對文章進行更為全面、有效的認識和理解，拉近師生之間的距離，吸引學生主動對課本進行探索。更好的引導學生進入情境，開始他的求知之路。[1]于漪在《往事依依》中描述了在自己曾經的國文教師上課的場景，從字里行間都可以表現出國文教師富含感情的誦讀對于自身產生了重大影響，將枯燥乏味的文字轉化為有聲有情的語言，賦予了文字生命。并且，于漪還特別強調“反復誦讀”，必須要讀出情感，讀出其實，文字必須要“如出自己之口，如出自己之心”。綜上所述，可以體現美讀入境在初中語文閱讀教學中有著至關重要的作用。

二、講解入境、令人神往

初中語文閱讀教學中可以通過語言練習的模式對學生進行思維鍛煉，使其能夠提高自身的語言能力和思維能力。據此，語文教師需要采用講解課文的方式吸引學生進入情境，促使學生能夠更好的接受和理解文章中想要表達的情感內容。中國文化博大精深，尤其是詩詞方面更加不可計數，初中生需要積極學習和認識古詩詞，特別是文化常識方面。[2]以李商隱的一首《無題》為例，教師在講解這首古詩的時候，可以先為學生講述古代著名的愛情故事，不僅可以有效的吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，通過對“相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”這幾句詩進行講解，能夠引起學生和作者產生共鳴，更好的感受“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。”之間蘊含著女子多少無可奈何和憂傷。據此，語文教師對詩句進行全面的講解，能夠為學生創設良好的學習情境，不由自主的參與其中。

三、表演入境、別有天地

初中語文有著大量的閱讀素材，其中包含著豐富的情節、場景等，再結合語文教師為其進行情境再現，從而能夠更好的引領學生進入閱讀情境。因此，語文教師想要變得更加優秀，不單單需要有專業的知識和素養，能夠通過講解啟發學生，還需要采取表演的模式誘導學生。教師根據自身較好的才能，發揮自己的特有的魅力，對閱讀素材進行專業的藝術加工，使其能夠不斷滲透進藝術境界，為學生營造良好的藝術環境，更好的感受素材的藝術形象、其中不斷流露出來的情感美、動態美和人文美，有利于學生可以在高超的藝術環境中不斷增強自身的閱讀能力和文化素養。

比如，語文教師在講解《背影》這篇課文的時候，文中將父親給“我”買桔的場景描寫得十分細致：“探”身、“攀”上月臺、“縮”了縮身子等等。教師在講解這個部分的時候還配合了自己的肢體動作演示出這些動作，如同重塑了文章父親的形象，讓學生能夠更好的感受文章父親對孩子的愛和關懷，更好的體會父愛如山，用情感讓學生受到熏陶，感受文章的深層含義。

四、影像入境、扣人心弦

伴隨著信息技術的高速發展，其應用范圍也不斷擴大，在語文教學方面同樣受到一定的使用，能夠較好的呈現閱讀內容藝術性，將抽象的閱讀內容變得形象化。概而論之，引進信息技術能夠讓閱讀素材以形象化直觀呈現在學生的面前。[3]充分調動學生的感官器官，不再只是單純的感性，而是逐漸轉化為理性認識，有利于將情感和認知進行完美結合，創設出良好的理想境界。

例如，以講解《鄧稼先》這篇課文作為例子，教師可以在網絡上搜集與文章內容相符合視頻資料，比如，文中提及的“中國爆炸第一顆原子彈。”“中國爆炸第一顆氫氣彈。”，再為學生展現鄧稼先一生的豐功偉績，讓學生能夠對兩彈支付——鄧稼先進行更全面的認識。再為學生放映當時場景的圖片，配合教師的講解，再一次渲染氛圍，幫助學生更好理解文章的內容，猶如身臨其境、感同身受。通過充分利用信息技術進行語文閱讀教學，有利于為學生營造與文章內容相貼合的情境，渲染當時的氛圍，讓學生更好的融入情境，接受和理解文章的內容，體會其中想要表達的情感。

結語

綜合上文所述，入境藝術在初中語文閱讀教學中能夠起到不可或缺的作用，為枯燥乏味的語言文字增添活力和趣味性，賦予其靈活靈現的能力。初中語文教師還需要根據實際情況創設出與文章相適應的教學情境，吸引學生的注意力，不由自主的參與其中，有效的激發學生的學習興趣，對閱讀產生濃厚的興趣，不僅能夠提高學生的閱讀能力和語文成績，還能夠提升課堂教學效率和教學質量。

參考文獻

[1]曾敏.探討初中語文閱讀與寫作教學的有機結合[J].亞太教育，2016，（16）：45.

[2]蔡麗.初中語文閱讀教學——新課改下的初中語文閱讀教學[J].教育現代化，2016，3，（34）：350-352.

[3]范麗芳.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].學周刊，2015，（09）：42.