論情境教學在高中數學教學的設計思考

趙莉

摘 要：建立情景教學的教學模式能夠有效的激發學生的學習興趣，從學生生活的實際情境入手激發學生對數學知識和生活情境的聯系，引導學生在學習中積極的動腦，用學生的求知欲和好奇心來增強學生學習的興趣。

關鍵詞：高中數學 生活情境 教學

隨著教育改革的不斷深入，學生在學習的時候，教育所關注的重點不再是學生學到了多少的知識，而是學生的學習能力提高了多少，自身的素質提高了多少。對于高中數學而言，教學的基本的內容不再僅僅是課程標準要求的重點還有與生活緊密聯系的實際的數學內容。因此，高中數學教師在教學時不應該只讓學生掌握課程要求的基本的內容還應該提高學生數學學習的能力，從根本上激發學生學習的興趣，興趣是學生學習的最好的老師，那么如何提高學生的學習興趣就成為了高中數學學習的切入點，在現階段的高中數學學習中，學生們的學習難度比較大，對高中數學的學習充滿了畏難感，因此建立情景教學的教學模式能夠有效的激發學生的學習興趣，從學生生活的實際情境入手激發學生對數學知識和生活情境的聯系，引入或者創設形象生動的具體的情境，調動起學生的心理想象機能，引導學生在學習中積極的動腦，激發起學生的求知欲和好奇心來增強學生學習的興趣。創設有效的高中數學教學情境能夠充分調動學生的學習積極性提高整個高中數學的教學效果。[1]

一、高中數學情境教學

高中數學的情景教學是高中數學教學中一種十分高效的教學手段，情景教學是把抽象的數學知識與具體的學生思維相結合的一種高效數學教學方法。主要可以利用生活來展現數學教學的情境，把學生帶入到社會中帶入到大自然中從生活中選取與教學知識點相契合的典型的數學場景，幾次來激發學生將高中數學的知識與生活相連系。還可以用實物和圖畫來展現數學的教學情境，讓學生在觀察了解實物的過程中獲得知識，用圖畫再現典型的數學情境將數學教學的內容形象化。高中數學情境教學時高中教師在一定教學環境之下挖掘數學知識與現實生活環境之間的關系，教師有目的的引入具有一定色彩和形象性的場景來調動起學生的生活體驗，幫助學生理解教材的重難點。高中數學具有較強的邏輯性，情景教學的挑戰性和趣味性能夠激發學生在分析問題的時候勇于探索大膽創新，激發發散思維。好重數學的情景教學是學生自主想象自主分析并自主解決問題的一種教學的模式，可以充分體現現在教育理論中所倡導的“學生主體，教師主導”的教學觀念。

二、高中數學情境教學的方法

1.創設直觀的教學的情境調動起學生的數學體驗

高中數學的知識具有較強的抽象性和邏輯性，學生在理解高中數學知識的時候需要大量的想象，例如在學習空間幾何的時候，許多不在一個平面上的線與面的關系線與線之間的關系就需要學生們經過在頭腦中三維立體的想象才能構思出大體的物體框架。高中生對于一些數學的概念和理論理解起來也具有很大的困難，作為高中數學的教師要了解學生的思維發展特點知道他們對于具體問題的困惑主要是什么，抽象的問題怎樣用具體的形象展示出來，根據具體的數學內容創設直觀的形象的教學的情境，從學生的生活來引入熟讀而的問題，讓學生做到“知其然更知其所以然”明白知識的形成過程。例如在學習高中數學程序運算這一節內容的時候，變量之間的變化是如何實現的很多同學都不能理解，本來是變量A是怎么變成變量B的，例如我們生活中經常接觸到的水和醋，水和醋能直接的轉化嗎，水和醋怎樣才能實現轉化啊，這就是我們數學知識中的程序的變量問題，這個時候學生可以說可以將水倒入到一個空的瓶子，然后把醋倒入到原來水所在的那個瓶子，這樣就實現了水和醋的轉化。那么這個時候老師就可以就著這個數學問題來問學生引入的這個空瓶子就成為了這個轉化程序中的變量，在高中數學的程序運算的時候，常常引入的在某個階段的轉化的運算就相當于是那個瓶子，也就是我們常說的變量M，A=M，M=B，A=B.這樣一個簡單的運算的過程就讓學生明白了A不是隨隨便便就變成B的，是由一系列的程序運算是借助于變量來實現自身轉化的，讓學生理解高中數學的思維不會是直來直往的理解變量不是一個具體的數，激發起學生學習的興趣。[2]

2.提出相關情境的問題激發學生的學習興趣

在高中數學的教學中可謂是問題無處不在，不光是教師是問題的提出者，同樣也要讓學生成為問題的提出者，讓學生在遇到具體的數學問題的情境的時候多提出一些有價值的問題，教師和學生在問題的講解中可以將更多的數學知識聯系起來，在這個過程中也能激發學生的好奇心和發現問題的欲望，鼓勵學生不斷的提出新問題，將課本上的知識與生活情境結合起來，大量的運用情景教學可以將學生帶入到一個活的情境中幫助學生加深對數學理論的認識加強對數學公式和數學概念的記憶。例如在學習“等比數列”這一塊內容時，有一點是學習“等比數列的前n項和”，這樣就可以讓學生想自己以后存錢，加入每年存1萬元利率是2.6%讓學生計算10年后連本帶利一共多少錢。這樣讓學生帶著無限的好奇和生活趣味來研究，學生可能一開始是一步一步一年一年的算再加起來，那么學生在慢慢加的過程中就會發現有一些計算步驟都是重復計算的利用一些指數函數就可以節約許多的時間，這樣讓學生自己探究自己總結出等比數列前n項和的公式是什么。學生在這個生活情景的計算之下認識到了數學計算的重要性，也就激發了學生強烈的學習動機。

3.多多組織教學的實際活動，構筑數學教學的情境

生活是數學的來源，新課標和現在新教育的發展要求學生和老師要積極的走出課堂，多多設計一些與數學相關的活動營造數學學習的情境，教師要緊密的結和學生的生活的實際，讓學生通過生動形象的現實生活中的例子，再例如學習等比數列的時候，教師就可以設計一個折紙的游戲，讓學生通過白紙對折讓學生以最快的速度算出有多少同樣形狀的圖案。教師在這些數學教學的游戲中讓學生在娛樂中學習，提高數學學習的效率。

結論：高中數學的學習具有較強的抽象性和邏輯性，利用數學的情境可以激發學生對數學知識點的認同，激發學生的思維的想象，讓學生對枯燥的數學知識產生興趣，以此來驅使學生去主動的學習。

參考文獻

[1]王昌如.高中數學教學中情景教學的應用研究[J]. 數學教學通訊，2013，21：46-47.

[2]卓水鑫.情景教學在高中數學教學中的應用[J]. 當代教研論叢，2014，09：30.