初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育教學策略

王坤瑗

摘 要：隨著我國新課改的進行，對初中語文核心素養(yǎng)的要求越來越高。目前我國各學校已經(jīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到教學當中，提出了部分教育教學策略。本文通過對語文核心素養(yǎng)的概述和初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育教學策略進行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng)培養(yǎng) 教育教學策略

作為一名初中語文教育工作者，應(yīng)把提高學生核心素養(yǎng)作為自己的職責，從語言積累、思維發(fā)展、審美情趣等方面入手，創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變思維，真正達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實效。[1]

一、語文核心素養(yǎng)概述

素養(yǎng)是一個人的道德水平和綜合能力的反映。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會、全面發(fā)展的人才，國家于16年公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的相關(guān)工作成果，明確規(guī)定了學生需要的主要素質(zhì)，并提出了具體要求。語文核心素養(yǎng)定義為：語文核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐中積累和構(gòu)建的。以及在實際的語言使用情況中所表現(xiàn)出來的語言能力和語言素質(zhì)；它是學生語言知識和語言能力、思維方法、情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。它主要包括四個方面：語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思想的發(fā)展與推廣、審美與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。雖然本標準是針對高中語文制定的，但教師在語文教學中也可以從中學習，培養(yǎng)中學生的核心素養(yǎng)。畢竟語文教學的總體目標在每個階段都是統(tǒng)一的，只是在具體的教學中。因此，語文教師有必要在教學工作中開展學生的語言能力。思維能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生不僅能掌握漢語知識，而且能同步提高自己的能力和素質(zhì)，以適應(yīng)新的社會形勢、新的環(huán)境，積極健康地成長。[2]

二、初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育教學策略

1.“一課一得”的教學目標

陶行知先生在上個世紀提出了自己的教學理念：一課一得。換句話說，學生需要在課堂上學習知識，理解問題，理解真理，掌握方法。為了貫徹“一課一得”的教學理念，我們應(yīng)該在教學目標和內(nèi)容上做出大膽的選擇，突出語文課程的核心內(nèi)容和目標。在閱讀教學過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、情感和文化傳承能力、語言表達能力和思維發(fā)展能力。教師應(yīng)以教學為目標，根據(jù)學生的接受程度和教學目標選擇科學合理的教學內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)該組織與課程內(nèi)容相關(guān)的有趣活動，讓學生將所學與實踐相結(jié)合，運用到實踐中去，真正提高學生的語言表達能力和文化感受能力。閱讀理解和思維發(fā)展能力。教師要真正做到“一課一得”，“課課有所得”。分析整個教學目標和課程內(nèi)容，分階段設(shè)置教學目標，并逐一實施。最后，教師應(yīng)該有機地整合所有的教學內(nèi)容，形成一個結(jié)構(gòu)化的體系。讓教學更加科學、合理化。[3]

2.創(chuàng)新教學設(shè)計，建構(gòu)學生語文素養(yǎng)的深度

在設(shè)計語文課堂教學時，教師不應(yīng)拘于現(xiàn)有的教學參考書或網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計，而應(yīng)根據(jù)學生的實際情況為學生提供盡可能多的成長平臺。教師要創(chuàng)新教學設(shè)計，首先，必須打破固有的教學模式，因為每個班的學生都是不同生活的個體，如果死板地使用某種課堂教學模式，就不能適應(yīng)不同的年齡段和不同層次學生的學習和成長。其次，教師應(yīng)運用多種手段設(shè)置教學情境，以調(diào)動學生參與語文學習的積極性和主動性。如教師可以形象的講解，輔以課件，也可以通過課件中設(shè)置的游戲引導學生在競爭中學習，還可以讓學生展示實踐成果等。

在創(chuàng)新教學情境的設(shè)置中，教師可以利用交互式電子白板的錄制、動畫、視頻等功能激發(fā)學生的興趣，增強學生的閱讀能力。例如，當老師教《綠》這篇課文時，他可以使用交互式電子白板播放著名的視頻閱讀。視頻中生動逼真的畫面，讀者悅耳的聲音，能給學生一種身臨其境的感覺。正是這種新的刺激激發(fā)了學生對閱讀的濃厚興趣；聽視頻閱讀還可以為學生提供語音、速度、語調(diào)、重音、停頓等例子，促使學生大聲模仿閱讀。此時，“語言構(gòu)建與應(yīng)用作為第一篇文章”也是最重要的一篇，核心任務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)。

3.開展探究活動，培養(yǎng)學生的探究能力

探究能力是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，這就要求教師更加重視和培養(yǎng)探究能力，使學生在獨立思考、獨立探究的新時代成為人才。教師要加強問題指導，組織探究活動，提高學生的思考和討論能力。例如，在《濟南的冬天》課的教學中，教師可以結(jié)合文章的寫作特點來組織探究活動：情感和風景是文章的突出特點，請想一想，這篇文章使用了什么抒情的方法？思考后，給答案，要求學生仔細閱讀課文和列出一個或兩個抒情方法通過問題指導和文本調(diào)查，我們可以促進學生思考，提高他們的能力調(diào)查，加深對知識的理解，并發(fā)展其核心素養(yǎng)的中國人。

結(jié)語

核心素養(yǎng)是統(tǒng)一知識、技能和態(tài)度，多方位、多角度地培養(yǎng)學生，滿足學生這個復雜社會群體的需求。在教學過程中，教師可以采用多種教學方法，讓學生通過語文課堂，培養(yǎng)他們的表達勇氣，善于表達個性，并能感受到語文的美。[4]

參考文獻

[1]趙雅琴.基于核心素養(yǎng)重建的初中語文教學[J].語文教學通訊，2017（12）.

[2]徐潔.基于學科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實施方案[J].齊魯師范學院學報，2017（8）.

[3]徐林祥，鄭昀.基于語文核心素養(yǎng)的“語用熱”再認識[J].全球教育展望，2016（08）.

[4]李廣，程麗麗，計宇.小學生語文核心素養(yǎng)調(diào)查研究：問題分析與改進建議——以吉林省C市五年級小學生為調(diào)查對象[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2016（02）.