芻議差異教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

程寶義

摘 要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了國內(nèi)教育水平的不斷提升，生物教學(xué)作為九年義務(wù)教育中最重要的課程之一，在初一的時(shí)候就已經(jīng)被安排進(jìn)教學(xué)課程中。初高中的學(xué)生們通過對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來提高自身的生物學(xué)技能與基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的社會(huì)生活打下生物學(xué)方面的基礎(chǔ)。要想學(xué)好生物學(xué)，必須掌握正確的學(xué)習(xí)方法，避免陷入生物學(xué)習(xí)的死循環(huán)，最好是結(jié)合自身特點(diǎn)與教師的教學(xué)方式制定出一套屬于自己的個(gè)性方案。本文通篇向讀者簡(jiǎn)要闡述了高中生物教學(xué)里的差異教學(xué)，并向讀者展示出簡(jiǎn)要的問題分析，希望對(duì)國內(nèi)的高中生物教學(xué)作出一份微薄的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 差異教學(xué) 學(xué)生

引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，萬物革新，其中包括教育行業(yè)的體制改革。在教育改革的影響下，高中生物教學(xué)采用了全新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是其教學(xué)本質(zhì)是不變的。一直以來我國的教育都是以學(xué)生為主，站在學(xué)生的角度考慮任何問題，時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生提供便利條件，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來鼓舞學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。除此之外，教師為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率整體提高，根據(jù)學(xué)生集體的學(xué)習(xí)需求制定具有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而做到大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、差異教學(xué)的概念

在國家對(duì)教育行業(yè)以學(xué)生為主的倡議下，差異教學(xué)方式開始萌芽，差異教學(xué)法就是教師在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，課下還必須去融入學(xué)生的圈子里，盡可能詳細(xì)的了解學(xué)生的性格、特點(diǎn)以及興趣愛好，盡可能的去滿足學(xué)生提出的在學(xué)習(xí)方面的條件需求，制訂富有科學(xué)性的教學(xué)方式，以此來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在學(xué)生原本的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展[1]。差異教學(xué)與傳統(tǒng)舊式教學(xué)的表現(xiàn)手法有所不同，差異教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體以及小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)條件上，然后再依據(jù)個(gè)體或小組在課堂上及課后表現(xiàn)制訂一套特殊的、適用于現(xiàn)階段的詳細(xì)教學(xué)方案，以此幫助學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)。

二、差異教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)之間存在的不同

在高中生物的日常教學(xué)中，許多教師經(jīng)常把差異教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)相互混淆，導(dǎo)致教學(xué)成果無法達(dá)到預(yù)期效果。從實(shí)際角度出發(fā)，差異教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別的。個(gè)性化教學(xué)更適用于課外輔導(dǎo)，因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生個(gè)體存在很大的針對(duì)性，依據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體個(gè)性、喜好等的深入了解去制定一套只適用于其自身的學(xué)習(xí)方案，所以具備極強(qiáng)的個(gè)體使用性。例如：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分析，定期確立一個(gè)可行性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)階段的不足之處。從學(xué)生自身的角度來說，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績(jī)?cè)u(píng)分為制定方案的標(biāo)準(zhǔn)，就代表著切實(shí)根據(jù)自身情況選取了適合自己的學(xué)習(xí)方案。在學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的過程中，教師必須嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方案進(jìn)程。而差異教學(xué)法則是涵蓋了個(gè)性化教學(xué)，其原因我們前文也提到過，差異教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，其中的學(xué)生個(gè)體就是個(gè)性化教學(xué)。

三、在高中生物教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的方法

從學(xué)生自身的角度來看，考慮到其家庭、文化背景對(duì)學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成影響頗深，使得每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都略有不同[2]。例如：一些學(xué)生對(duì)自然頗有喜好，致使其自身的好奇心較為強(qiáng)烈，日常的學(xué)習(xí)生活中善于觀察與傾聽，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些別的學(xué)生察覺不到的細(xì)節(jié)知識(shí)，此類學(xué)生一般都具備相應(yīng)的探索能力。在生物教學(xué)的過程中，因?yàn)槠鋵W(xué)科內(nèi)容本身具有很高的活躍性，所以學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)靈活性，思維多變性。但是其中不乏內(nèi)心否定生物學(xué)科的學(xué)生，此類學(xué)生之所以會(huì)形成這種心理，多數(shù)與其家庭及文化背景的影響有關(guān)，這樣的學(xué)生卻對(duì)與之相反的記憶型學(xué)科具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，這就導(dǎo)致了學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，各科的學(xué)習(xí)水平大相徑庭。

1.在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)法

這里的分層教學(xué)法是以學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，采用最合適的教學(xué)內(nèi)容和教輔材料，利用最適合學(xué)生的方式方法、教學(xué)內(nèi)容以及教輔材料來提高學(xué)生的生物知識(shí)質(zhì)量，以此類方式來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)法分為以下幾個(gè)方面；第一，教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行等級(jí)分類（基本上分為三個(gè)等級(jí)），然后利用等級(jí)劃分來確保生物教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的等級(jí)分層再劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，略有針對(duì)性的目標(biāo)分類可以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的最終效果。這里的目標(biāo)等級(jí)基本上可以劃分為兩個(gè)等級(jí)，基礎(chǔ)鞏固與拓展提升，不同等級(jí)的學(xué)生要根據(jù)自身對(duì)生物知識(shí)的掌握程度來選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

2.借助小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

高中生的自主性和適應(yīng)性較之初中時(shí)都有所提高，所以教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，此分組必須確保學(xué)習(xí)小組的動(dòng)態(tài)彈性，以此來保證小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這里為什么說要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)小組的動(dòng)態(tài)彈性呢？因?yàn)樾〗M成員的不停轉(zhuǎn)換可供學(xué)生們相互溝通交流自己的學(xué)習(xí)方式方法。以此來自主提高生物知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語

綜上所述，無不體現(xiàn)出我國以學(xué)生為課堂主體的教育理念，一切都要站在學(xué)生的角度思慮，盡可能的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以多種教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)的靈活性、趣味性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式溝通的進(jìn)展。本文向讀者簡(jiǎn)要展示了針對(duì)差異教學(xué)法在生物教學(xué)中實(shí)施的策略措施，希望對(duì)我國的高中生物知識(shí)教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]王春.高中生物教學(xué)中差異教學(xué)策略的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（02）：124.

[2]林飛.如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施“差異教學(xué)”[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（05）：65.

[3]甘萍.生物教學(xué)中差異教學(xué)策略的應(yīng)用探究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（46）：160-161.