淺談高中讀寫教學

贠海松

摘 要：讀寫教學需要突破以往被動接受的單一模式，創新形式，激發興趣，變被動聽講為主動探究，變單向灌輸為互動交流，調動其積極性、主動性，使之主動參與實踐，積極體驗成功。教師做為引導者、傾聽者、推動者，著力營造良好氛圍，提供表現自我、展示才華的平臺，讓學生成為學習的主人，使之善思、敢言、會說、樂學，為其終生發展奠基。

關鍵詞：讀寫 創新 教學實驗

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這不僅是對學者求知境界的描述，更是在課改創新上對每一位教育者提出的要求。

長期以來，作文教學一直是語文教學的“重頭戲”，同時，也是語文教學的“老大難”。無論是傳統的“指導—寫作—批改—講評”，還是“快速作文”的“命題—寫作—互評—修改”，亦或是其他類似的讀寫教學，都曾風靡一時，并取得了不小的教學實績。但社會是在不斷進步的，我們的服務對象——學生的心智水平及個性特征也是動態發展的。如今的孩子更看重自己的“社會價值”和“獨立屬性”，更渴望在家長、老師、同學面前展示自己并謀求肯定。這方面，他們具有比自己前輩更多、更強烈的成功欲、表現欲以及更趨獨立、更看重個人主觀感受的人格特質。若仍以“宣講式”開展教學，則難以充分調動其積極性、主動性。長此以往，甚至可能激起他們對于讀寫教學的反感與抵觸。

基于此，2000年起，我開始嘗試著在讀寫教學上尋求突破，創新形式，豐富內容，變單向灌輸為互動交流，變單向宣講為合作探究，自覺變身引導者、傾聽者、推動者，發掘讀寫潛能，服務學生成長。

首先，針對學生成功欲、表現欲強的特點，組織學生成立了興趣活動小組、班報編輯部，并從班內選拔了一些素質高、能力強、負責任、有一定寫作功底和熱情的同學擔任班報的編輯，由他們來選編班內同學的優秀習作，刊登在班報上印發給同學。作文講評課上，我們便用這份班報做基礎，在師生，特別是全班同學間展開廣泛而深入的討論，各抒己見、暢所欲言地談出各自對某篇文章的理解和建議。這樣，不僅幫助文章的作者了修訂、完善了作品，更幫全班同學強化了對讀寫技巧的掌握和運用，促進了班級整體讀寫水平的提高。

在講評課上，教師不再做傳統意義上的“傳經布道”的“主角”，而是變成一個傾聽者、引導者和推動者，努力地營造輕松愉悅的交流氛圍，使學生成為課堂的真正主人，成為善想、敢說、會說的讀寫能手。在教師的引導下，每個學生都有表現自我、展示才華的機會，都能如實地傾訴自己的體會、見解和主張。一些同學因為在課堂上沒能充分表達自己的見解，覺得“意猶未盡”，便在課下將自己的意見寫成文章，然后送交編輯或老師，作深入溝通。

課上，我鼓勵并引導學生大膽質疑，勇于發表獨到的見解，敢于懷疑、反駁同學、老師，甚至是前人提出的已成“定論”的觀點。課下，我會把學生的獨到見解、精彩評語加以整理，在校刊上發表，在鼓勵發言的同時又可以促進交流探究。簡而言之，就是借助一切有效方法引導學生勤思、善辯、敢言，不囿于成見，不盲從權威，從而培養其創新精神和獨立人格。

此外，我還鼓勵學生向各級報刊積極投稿。迄今為止，已有兩百余篇習作公開發表。這樣，在同學、老師和家長面前，他們普遍懷有一分成就感和自豪感，寫作和賞評的積極性自然是空前高漲。而且，由于是身邊同學的作品，其他同學不僅愛讀，而且還十分羨慕那些在報刊上發表了作品、“露了臉”的小編輯、小作者們，并向往著自己也能成為其中的一員。這就極大地激發了他們的進取心，也很好地促進和推動了課內、外結合的讀寫教學。

通過創新改革，我們培養了一大批文筆好、素質高的小編輯、小作者。對于優秀習作，我們一般在課前以報紙的形式編印出來，發給同學閱讀，然后在課上組織全班同學各抒己見，談自己讀后的感受、見解以及修改意見，幫助讀者與作者提高讀寫水平。這些意見和建議從不同方面給予了小作者以啟示，促進了他們對自己文章的修改，從而涌現出了多篇文質兼美的好文章。例如田迪斯同學就是根據自己的所見所聞所感并在師生的協助下先后完成了《雨傘下的歡歌》、《來自雪域高原的呼喚》、《春天的故事》等十幾篇文質兼美的優秀習作，并在省市級報刊上陸續發表。王英翔同學也是在我們的作文創新教學中獲益，逐步培養起濃厚的寫作興趣與熱情，在老師和同學的幫助、鼓勵下，接連寫出了《溫暖》、《甲殼蟲》、《被托付的希望》等多篇思想健康、發人深省的好文章，并在國家、省市級報刊上發表。此外，李環宇同學被選拔為2008奧運火炬手，李環宇、張琦獲“中華魂”讀書演講國家級一等獎，并被評為黑龍江省“十佳讀書狀元”。2003年，我校《綠地文學社作品選》公開出版；2005年，社員馮海霞創作出版了長篇小說《年少無翼》，于亞貞創作出版了長篇小說《流失》；2007年，文學社老社員曹春宇赴海地維和并榮獲聯合國和平勛章，溫添棖赴汶川抗震救災榮獲三等功。

如今，一些同學或升入高校繼續深造，或已畢業工作事業有成，但對于之前自己親身經歷和積極參與的讀寫創新實驗依然心懷感念，覺得正是因為有了那些鍛煉才有了今日個人寫作水平與整體素養的提升。因家庭原因轉學至另一所學校就讀的王英翔同學，在離開母校一年多后，仍然利用假期返回母校與老師一同回憶當年在母校度過的難忘歲月，并將自己的新作送給老師留作紀念。

幾年來，我們先后選拔、培養了“小編輯”百余人，“林海小作家”、省少年作家協會會員近百人，四百余人在各級讀寫競賽中獲獎，在各類報刊上發表作品。所辦校刊《文選》出刊六百期，累計刊發學生習作千余篇，并在全國校刊校報評比中榮獲二等獎。

曾在學校擔任校刊編輯的于海波等同學進入大學后，憑借自己厚實的文學底蘊和扎實的編輯功底在學校的層層選拔中勝出，擔任了所在院校的校報編輯，其后的工作也深受學院領導與同學的好評，并被系里確定為入黨積極分子和重點培養對象。她在給母校老師的信中說：自己若不是在學校的讀寫教學試驗中得到了很好的鍛煉，大幅度提高了讀寫水平和組織能力，絕對不會取得今天的成績。因此，她非常感謝自己母校的老師。