慕課推動大學課程深刻變革

王子玉　李麗蓉　韓玉　王立娜

摘 要：隨著互聯網技術的發展進步，慕課作為一種新的教育資源出現，并得到了廣泛的應用，給教育事業帶來了極大地沖擊。慕課教學具有數字化、網絡化、信息化等特點，會對傳統的大學教學模式產生影響，因此必須要積極改革大學教學模式，更好地推動大學教學水平的提升。

關鍵詞：慕課 大學課程 變革措施

一、慕課的比較優勢

1.優質性

慕課的課程幾乎均為名校名師講授，又經過慕課平臺審核，質量精良。一門課程通常為幾位老師組成的課程建設團隊共同完成，無論是課程大綱的構架，教案的安排，PPT的設計，講稿的內容都經過精心設計和安排，比如，“好大學在線”、“學堂在線”等，其教學質量、教學資源都非常優異。[1]

2.多樣性

傳統大學教育中，大學生只能學習本專業知識和部分公共教育課程，雖然大學有必修課和選修課，但實際操作中選修課是由學校層面來選擇選哪幾門上課，并非由大學生選擇。選修必修對大學生而言都是必修。大學生對課程的選擇是非常受局限的。但目前，跨學科的人才急缺，因此出現了“雙學位”，但“雙學位”受限較大，第一需要大量時間，第二需要大量金錢，很多大學生望而生畏。而“慕課”的來源渠道豐富多樣，集聚世界各地的課程，讓大學生跟多的有機會接觸不同教育方式與地域文化特色的課程；“慕課”的課程設置范圍覆蓋較廣，既有科技學科，又有人文學科和社會科學，不再因專業的不同而截斷大學生對其他領域專業知識獲取渠道。[2]

3.非排他性

我國大學林立，有異常優秀的大學，也有教學質量相對落后的大學，大學教學質量差異巨大。傳統大學因招錄大學生人數的限制，并非所有大學生都能去優質大學就讀，換一句話來說，并非所有大學生都能在校獲得優質的教學資源。而慕課平臺課程教學課堂對人數是沒有限制的，在線學習的人數有時候可以達到百萬以上，這也是傳統大學課堂教學與慕課課程教學之間最大的區別之一。利用網絡信息技術，慕課讓在同一個課堂中學習的學習者數量無限增長，教育教學形式也發生了巨大的變化。

二、慕課背景下大學教學模式改革策略

1.樹立現代化教學理念，打破傳統教學舒服

慕課背景下，大學教學也需要積極轉變教學理念，樹立現代化的教學理念，對教學資源進行有效的整合，實現教學成果的有效共享，做到開放性，不僅要想參與者開放，還應向社會、世界開放。如今技術水平不斷提升，社會分工日漸精細，專業協作加強，因此要注重合作理念的形成，將知識產生、傳遞等環節進行大規模的集成，轉變傳統封閉、分散的教學模式。慕課教學背景下，大學課堂的競爭性也逐漸提升，傳統局限于課堂以及校園的教學模式將逐步實現開放競爭。

2.推進混合式課堂教學，優化大學教學質量

慕課教學模式下，教學資源是比較豐富的，教學內容也更具趣味性，但是這種慕課教學方法無法全面承擔課堂教學的作用，也無法代替師生之間面對面的互動。由于客觀因素的影響，傳統課堂教學是無法被慕課完全取代的，在教學中需要教師將傳統課堂教學與慕課教學相結合，實現線上、線下的有效互動，進而實現良好的教學效果。學生以自身原有知識為基礎，利用網絡慕課平臺自主學習，實現跟蹤監測，并向教師反饋學習情況，更好的吸收知識。大學之間應相互合作，構建慕課平臺，對精品課程進行研發，并在慕課平臺上進行共享，將更多優質的學習資源提供給學生，減少學校間的差距，有效共享教學資源，推動大學教育水平的提升。

3.大學生由被動學習轉變為主動學習

我國的課堂教學雖然不斷強調師生互動，課堂教學比賽也會非常重視互動，但我國大學課堂仍以“填鴨式”教學為主，筆者認為原因之一為慣性。老師會沿用自己老師的教學方法教學，大學生會沿用中學老師的教學方法學習，需要被“嚼爛”的知識。比如，某大三經管類大學生使用模擬軟件做綜合性實驗，告訴老師看不懂軟件附帶的“幫助”。老師發現她需要標準答案，而模擬軟件的“幫助”僅提點方向。筆者深思為何大學生仍像雛鳥一樣不懂思考，終于在一次課堂觀摩中領悟因為大學生一直以來都是被動的接受知識。被動喂食的雛鳥當然對食物多種挑剔。慕課根本性改變大學生被動學習現狀，大學生主動學習慕課。慕課的“以學為本”點燃大學生的興趣，讓大學生有學習的欲望，慕課深度挖掘大學生的學習潛能。而圖形、聲音等豐富的學習資源讓學習更有趣，單個視頻僅幾分鐘到十幾分鐘，相對四十五分鐘的課堂短小的多，同時大學生的學習時間由大學生自己安排，學習進度由大學生自行把握。大學生不再被動的接受知識，他們需要主動的吸取知識。這讓大學生的規劃能力也能得到極大提升。也許未來會有網絡大學，那里聚集了最優秀的教學資源，任何人都可以去“上學”，只要獲得足夠的慕課學分即可畢業。

4.健全課程評價體系，實現多樣化評價

如今信息技術以及網絡手段等逐步多樣，學生學習的方式、內容等也呈現出多樣化的趨勢。大學教師在教學過程中需要結合學生的實際情況進一步優化課程評價體系。首先，科學評價教師的“教”，慕課教學平臺是開放性、共享性的，也就表明任何人都有權利評價課程質量。課程注冊人數的數量能夠在一定程度上表現出學生對課程認可的程度，也就是一種隱性的評價。在網絡平臺上對注冊課程學習的人進行規定，并開展階段性的調查，能夠將教師的教學情況準確的反映出來。此外慕課平臺中的論壇區能夠實現在線、開放式的交流，可以收集到很多反饋的信息。其次，對學生的“學”進行評價。科學設置學生的考核評價標準，對于線上部分，要跟蹤監測客觀題，科學的評價，完成主觀題之后，讓學生相互評分，并在討論區進行交流互動，同時播放課程視頻學習情況。對于線下部分，要安排統一的考試，同時加強教師與學生的評價。

結語

總之，大學院校需要明確慕課教學的重要性，利用慕課教學資源優勢，實現課程教學資源的共享，進一步優化大學課程教學的設置，使課程設計能夠更加專業、科學。集中多方資源優勢，使社會服務功能得到提升，實現開放性、國際化的發展，進一步優化大學教學質量和水平。

參考文獻

[1]張蕾蕾.“慕課沖擊”與大學教學模式改革[J].當代教育科學，2016，（09）.

[2]朱琳.淺談慕課背景下大學教學模式的改革[J].亞太教育，2016，（30）.

通信作者

王子玉（1979—），女，工學博士，研究方向為特殊土動力學特性研究。