新課改下對學生歷史核心素養的課堂培育

李麗

摘 要：為適應現代社會發展，在教育領域內進行的教學內容、方式等方面的沿革便成必然之勢，表現為《高中新課程標準》的出臺與學科核心素養在現代化人才培育視角下的確立，后者即為前者的實施目標。歷史核心素養即為學生通過歷史課程的學習逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念，囊括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷五個模塊。其在歷史課堂教學中的滲透也便成為學科課堂主綱領與主目的。

關鍵詞：新課改 歷史核心素養 培育

新課改規定了學科教學目標的三位目標觀之說，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。契合于此，根據五大核心素養的內在聯系，我們可將其歸結為時空觀念、歷史解釋與家國情懷三者。以在全面概括學生所需歷史品質的同時，形成較為集中清晰的課堂教學依據主徑。下面，我便以此為綱，對新課改下如何培育學生歷史核心素養的問題詳做闡述。

一、時空觀念——特定時空背景下的針對性認知

時空觀念即是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，即為對歷史真正定義的回歸。此亦體現在文學領域“知人論世”的文論觀上，意為去關聯事件發生的時代背景，去追溯其因，其果，并立足于現代旁觀者的角度對其進行客觀的權衡與評析。如此，對歷史的解讀才是客觀、全面與合理的。這便是對體現學科本質的時空意識的貫徹。[1]

例如：在《中國古代的土地制度》一節的講解中，為使同學們了解北魏實施、隋唐沿用的均田制被破壞的必然性，我提出了這樣的一個問題串：[2]

1.封建社會為什么會出現土地私有制？（農業生產工具的改進大大促進了農業生產力的發展，這便出現產品剩余和私有制、逐漸的貧富分化與階級的形成）

2.土地私有制和土地兼并的關系？（土地私有制決定了土地兼并，因為土地少的人，土壤肥力差因而收成少的人承擔不了自然災害或苛捐雜稅帶來的破壞與負擔，為了生存，自然而然便會生有強對弱的土地兼并的情況）

3.什么是均田制？（把政府掌握的無主土地或荒地分配給官僚地主和農民，主要目的在增加財政收入，維護統治）

4.均田制有沒有觸動封建土地私有制？（沒有，所以，土地兼并還是會存在，均田制亦必然會受到破壞）

在此之后，我再次對其中封建土地私有制存在的必然性（生產力的不斷提高）和那個時代單純依靠“天”與苛捐雜稅決定土地與生活的被動性和局限性進行了強調，以讓同學們深切感知到均田制在彼時空背景下誕生的必要與被破壞的必然。如此緊靠其所屬時空的述說，將有效培養學生的歷史時空意識。

二、歷史解釋——史料理解基礎上的理性析與評

歷史解釋即是以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力和方法。其在一定程度上包含唯物史觀、時空觀念、史料證實三者，是對它們的綜合性考察，而重點卻落實在學生自身完整而理性的對歷史事件或觀念的分析與評價能力之上。

例如：在《五四愛國運動》一節的講解中，我在帶領同學們學習完這一節包括五四運動的原因、狀況、結果、意義等主體內容后，我向同學們提出這樣一個問題：“怎樣看待五四運動背后的思想性與社會分工的推動力量”。為給同學們指引方向，我提醒同學們可以從思想產生的原因、表現等方面去思考，并且還可以進行討論。最后在我的幫助下進行了邏輯化的梳理的最終結果為：帝國主義加緊侵略下民眾民族意識的覺醒，此為整體的思想趨向背景。除此之外，還有新文化運動影響下的青年學生先進思想的生成與傳播，以及之前在探索救國途中向西方學習的先進思想積淀等共同構成了五四運動思想的驅動力。這體現在其口號“外爭國權，內城國賊”與其和歷次革命運動口號相比較的性質之上，如辛亥革命的“驅除韃虜，恢復中華”的外向針對、義和團運動“扶清滅洋”的外向針對與內向扶持等，五四運動則第一次提出徹底的反帝反封，對內同時指外。而五四運動的先鋒是思想最為先進的青年學生，但其并不能成為運動主體，因為其在此階段并不具有切實推動社會發展、掌握社會運轉根源的力量。所以運動真正的主力軍應是廣大的工農群眾。在此之后，我還建議同學們在這里可以增添一定的史料進行觀點驗證。如毛澤東《青年運動的方向》中提出的：“中國的知識分子和學生們，一定要到工農群眾中去，把他們動員組織起來......”的觀點；或者搜集展示當時北洋軍閥政府軍警無情逮捕在街頭演講的北京大學學生的場景資料等。如此的圍繞一個主題的探討與詮釋和完善，將會大大鍛煉學生基于歷史實情的歷史解釋能力。

三、家國情懷——意義凝練基礎上的社會責任感

家國情懷即學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任，即站在歷史前溯者的角度，縱觀歷史，真切地學習感悟在歷史事件或人物中體現出來的精神與哲理性內容，以做到“以史為鑒”，在民族、社會、國家的高度生出人文價值關懷與寬廣的心胸來。這是歷史學科教學的價值目標，即立德樹人。

例如：在《從甲午中日戰爭到八國聯軍侵華》一節的講解中，在講到甲午戰前日本妄圖一步步吞并整個亞洲的侵略野心時，我向同學們出示了當時日本國家內部資本主義的發展盛況與中國內部固守封建傳統的落后現狀對比資料，以及戰敗后中國簽訂《馬關條約》的屈辱一刻和之后人民大眾更為艱苦的生活。以在讓同學們認清由于經濟發展而發生的全球化開始必然性的同時，激發其國家與民族屈辱心和國民意識。除此之外，在講到八國聯軍侵華戰爭時，我向同學們展示了當時記錄的真實的八國聯軍殘忍暴行資料與圍觀中國人的麻木愚昧。對應的，我還補充了魯迅《藤野先生》一文中“圍觀殺人”的片段，即“中國人給俄國人做偵探，被日軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人……‘萬歲”他們都拍掌歡呼起來”。以讓同學們全面認識當時國民性整治的必然性、先進思想與知識分子的帶動性，并激起其民族國家意識與愛國情懷及反抗精神。這便是對學生歷史情懷的最好滋養。

在新課標按點規定的歷史核心素養之下，其實是豐富悠遠的蘊涵有人生、社會百態與豐富思想性的真實的歷史畫卷。所以，核心素養培養的最高境界便是在此歷史畫卷的展示中自然而然地促進學生歷史素養的形成與成長。

參考文獻

[1]林愛嬌.基于核心素養導向的高中歷史教學探究[J].考試周刊，2018（07）：139-140.

[2]周立悅.高中歷史教學中核心素養培養的問題研究與實踐[D].華中師范大學，2017.