壯族雙語教學策略及教育本土化、地區化初探

韋凌華

摘 要：我國尊重各個少數民族，也不斷加強和少數民族之間的交流和聯系。當前廣西地區對于壯族雙語教學依舊存在一定的問題，需要針對實際情況，采取有效的措施，解決問題。在進行壯族雙語教學的時候可以引進新的教學方式，結合當地實際情況，實現教育本土化、地區化。

關鍵詞：壯族 雙語教學 本土化 地區化

一、當前我國壯族雙語教學的發展現狀以及呈現的發展趨勢

壯族主要以聚居為主，并且壯族也是我國人口最多的少數民族，擁有著較早雙語教學的經驗。但是因為壯族本身有著屬于自己的語言，這樣不同的人接受漢語的程度不同，學習程度也會有所不同。因為這一情況還引起了區域間的經濟差異，尤其是城鄉之間更是拉大了經濟差距，導致壯族雙語教學無法得到較好的發展。比如，城市中，大部分的教師在上課的時候都會選擇使用漢語，并且在基本的壯漢雙語教學的基礎上演變為漢英雙語教學。這也就導致了壯語的教學發展情況出現一直止步不前的情況。很多學校都是打著“民族教學”的名稱，但是實際上的目的則是為了能夠得到國家政府的補貼和資助。

除此之外，壯族雙語教學依舊是選擇以往的教學模式——“說壯語，教漢字，這樣的方式卻嚴重忽視了壯語教學的作用。若是依舊沿用這種教學模式，不僅無法實現雙語之間的共同發展，嚴重的話，還會導致壯語以及相關的文化受到打擊，逐漸不受重視，最終消失。為了促使壯族當地文化得到有效的傳承，則需要將壯族雙語教學進行切實有效的開展，在進行教學的時候需要實現教育本土化、地區化，讓壯族學生能夠很好的感受到自己的民族特色和民族風格。

二、當前我國壯族雙語教學當中出現的問題

1.加重了教學任務和學習負擔

壯族進行雙語教學會加重教學任務。實行雙語教學則需要教師將文中的知識先使用壯語進行教授，在學生理解之后，再使用漢語進行教授。這是傳統也是最為常見的教學方式。教師需要對同樣的教學內容使用兩種語言進行講解，也就需要講解至少兩次，無形的增加了教師的教學任務和工作量。同樣，學生的學習任務也不斷的增加，因此，無法得到較高的學習效率和學習效果。[1]

2.師資力量過于薄弱

當前，壯族雙語教師總體教學水平較低，年輕教師占少數，并且待遇不高，這也就導致了教師難以對工作具有較高的積極性。壯族實行雙語教學則需要教師能夠教授漢語和壯語，有的還需要會英語。但當前壯族教師當中大多數都是老一代的教師，即將面臨退休，卻缺乏年輕教師的補充。教師隊伍缺乏新生資源，自身缺乏對雙語教學的全面認識，這也就導致了雙語教學依舊沿用傳統的教學模式，無法跟上時代的步伐，得到相應的改進和完善。久而久之，過于強調漢語的教學模式很容易讓學生產生畏懼心理，嚴重還會出現厭學情況。[2]

3.漢語英語在實際生活當中缺乏實用性

雖然壯族學校實行了雙語教學，但是實際生活當中，壯族人民依舊沿用傳統語言壯語進行交流和溝通。并且，當地的電視節目、書籍以及廣播等等都是被壯族語言所占領，漢語、英語僅占小部分。這樣則會導致雙語教學成為了一種形式化教學，無法得到有效的成效。學生也會對此看作應試要求，不會對其給予其他的關注和重視。[3]

三、針對壯族雙語教學問題采取相關的解決策略

1.通過壯語，實現雙語對比分析，有利于學生接受和學習

對于壯族學生而言，壯語屬于他們的母語，是他們用以交流和溝通的首選語言。因此，教師在開展雙語教學的時候，需要充分發揮母語的優勢，有利于學生能夠保持清晰的思維，更好的開發學生的智力。不同的地區選擇雙語教學的教材是有所補貼的。壯語和漢語屬于不同的語言，在翻譯的時候不可以達到一一對應的情況。因此，教師可以對兩者進行分析和對比，通過舉證，有助于學生能夠對兩者的聯系和差異進行有效的認識。

例如，教師在教授學生字詞的時候，需要結合壯語和漢語之間的對應關系。不單單需要讓學生能夠懂得字詞在兩種語言當中的讀法，還需要了解其在不同的情況下能夠發展為其他的含義，對其全部含義進行了解和掌握。教師可以為學生進行舉例：草在壯語當中可以是rum、nywj、haz；花草則是va rum；牛草是nywj vaiz；山是ndoi、bya。而bya又可以翻譯為魚或山。教師通過這樣舉例進行對比和分析，能夠促使學生用自己的母語去認識漢語，積極主動的接受漢語，增加學生的認知面，實現壯語教學本土化和地區化。

2.利用當地自然環境，提高學生的學習能力

壯語雙語教學點多數都是在農村地區，擁有著大量卻多彩的自然環境資源，教師引領學生進入大自然，能夠促使學生實現主動學習。不僅可以開闊學生的視野，促使學生的思維得到發散，得到不一樣的想法，還可以讓學生在大自然當中無拘無束，自由自在，釋放自己。針對上述情況，教師需要充分利用大自然，比如，可以讓學生一起到田間進行勞作，在感受務農的時候，還可以感受大自然的洗禮；還可以在春天讓學生進行種植，對植物的生長變化進行觀察和記錄；在秋天，一起到田間收割植物。通過這些實際的體驗，能夠讓學生對生活充滿激情，對學習增加興趣。教師在學生回到學校之后，需要趁熱打鐵，讓學生懂得通過文字將自己的感受記錄下列；還可以通過口述的方式對自己的想法進行表達，對語言的選擇沒有限制，但是多鼓勵學生多用漢語表達。通過這樣的學習模式，能夠引起學生之間的共鳴，增加交流和溝通的話題，不僅可以加強學生對生活和學習的興趣，還可以提高學生的交際能力。

結語

綜合上文所述，我國壯族在雙語教學當中存在一系列的問題，需要我們對其進行分析和研究，才能夠對癥下藥，解決問題。并且，為了促使雙語教學能夠得到穩定、健康的開展，則需要教師在教學的過程當中使用壯語，實現雙語對比分析，有利于學生接受和學習。并且，利用當地自然環境，釋放學生的天性，提高學生的學習能力，增強對生活的熱愛程度。通過上述的方法，能夠促使壯族雙語教學實現教育本土化、地區化。

參考文獻

[1]黃永仙，關宇.壯族雙語教學策略及教育本土化、地區化初探[J].開封教育學院學報，2016，33，（04）：185-186.

[2]郭燕，姚樹俊，司春瀟，黃麗茹.小學雙語課堂教學媒介語調查分析與建議[J].教學與管理，2018，（24）：102-104.

[3]張國麗，舒茜，馬映梅.廣西省少數民族雙語教學現狀及對策思考[J].文化創新比較研究，2018，2，（18）：115-116.