詞語教學(xué)其實也可以上得精彩

黃小芳

摘 要：綜觀現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，我們已經(jīng)很難看到詞語訓(xùn)練了，尤其在一些公開課或觀摩課上，更是尋不到詞語教學(xué)的蹤跡。究其原因是因為詞語教學(xué)最不易出彩，所以許多老師對詞語總抱著避而遠(yuǎn)之的態(tài)度。那在一些家常課中又會是一番怎樣景象呢？筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大多還是老一套：“認(rèn)讀——理解——鞏固三步曲”。長此以往，就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、效率低下的惡性循環(huán)。在新課程指引下，如何進(jìn)行詞語教學(xué)，使其變得生動有趣呢？本文將從在讀一讀中體會詞語的個性 、在演一演中讓靜止的詞語動起來 、在寫一寫中升華詞語三個角度來闡述如何進(jìn)行詞語教學(xué)，詞語教學(xué)其實也可以上得精彩。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué) 詞語個性

新課程在教育界轟轟烈烈登陸的今天，作為一線教育工作的我，便開始忙忙碌碌地尋找她的蹤跡。可她卻那樣的飄渺，想看也看不到，想摸也摸不著。終于有一天，在一位教育高人的指點及推薦下，我借到了夢寐以求的一些有關(guān)新課程改革的教學(xué)光盤。

我一邊埋頭改試卷一邊深刻地反思著：詞語教學(xué)的時間看來節(jié)約不得。如果再像先前那樣在教學(xué)新課的第一課時把詞語拿出，然后逐詞教學(xué)其字型字意，又未免太枯燥無味。學(xué)習(xí)詞語和課文，同學(xué)們更喜歡學(xué)什么？對這一問題我進(jìn)行了調(diào)查——抽樣調(diào)查：405班和501班，從中發(fā)現(xiàn)有95﹪的學(xué)生喜歡上課文，原因是上課文有趣，老師會讓同學(xué)們做各種游戲，還會講課外的一些新知識，講幽默的笑話，其中的情節(jié)扣人心弦，學(xué)習(xí)方式也多種多樣等。而喜歡上詞語的只占了5﹪，理由是只有把詞語掌握扎實了，才能考出好成績。

這不得不使我深思：在新課程指引下，如何進(jìn)行詞語教學(xué)，使其變得生動有趣呢？近幾個學(xué)期來我做了以下嘗試：[1]

一、在讀一讀中體會詞語的個性

如果你是一個教師，那你不難發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)現(xiàn)象：孩子們在朗讀課文時，感情投入，讀得有姿有味兒，時而陶醉在萬馬奔騰中，時而沉浸在霞光月影下……可一讀起詞語來，就完全變了味兒。那原本鏗鏘有力的飛馬、溫柔可親的月光此時卻無影無蹤，讓人體會到的只是枯枝爛葉，毫無生機(jī)可言。同樣的字詞，為什么會出現(xiàn)兩種截然不同的效果呢？區(qū)別在于我們在讀時賦予前者以感情，而在讀單個的詞時卻很少會用心去讀。教師在教學(xué)時也一樣，在學(xué)生讀文章時，會三令五申地提醒學(xué)生讀時帶著怎樣的情感去讀，要讀出怎樣的語氣；而在教學(xué)詞語，讀詞語時，卻只要求同學(xué)們讀準(zhǔn)字音則行，很少聽到教師會讓學(xué)生讀詞時讀出怎樣的情感來。所以不管在讀“成千上萬”還是“獨(dú)一無二”、“對答如流”還是“吞吞吐吐”、“驚慌失措”還是“神態(tài)自若”讀出來的語調(diào)都一個樣。這種枯燥、單一的教學(xué)方式怎么能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？在教學(xué)詞語時，你不妨這樣試一試：如在教學(xué)“昂首挺胸”這一詞語時，在學(xué)生理解字面意思的基礎(chǔ)之上，可讓一個學(xué)生站起來讀一讀這個詞語。讀完后問：“你是不是昂首挺胸來讀這個詞語的？”學(xué)生馬上會想到自己讀這個詞語時的音調(diào)以及姿勢是否體現(xiàn)了“昂首挺胸”。再請一學(xué)生站起來讀時，他就會昂首挺胸，底氣十足地把這個詞語念出來，來表現(xiàn)“昂首挺胸”。[2]

說到現(xiàn)在，讓我們回過頭再來讀一讀 “胸有成竹”、“默默無聞”、“面如土色”、“吞吞吐吐”、“垂頭喪氣”、“沾沾自喜”這些詞語，你一定會有不同的感受。

二、在演一演中讓靜止的詞語動起來

“人類最大的快樂莫過于做自己喜歡的事。”靜止的詞語如何動起來呢？詞語不管在書本上還是在黑板上它都是那樣地乖巧，以至于不能吸引學(xué)生的注意力。那如何讓它動起來呢？當(dāng)然不是詞語本身，而是這群活潑可愛的孩子們，讓孩子們?yōu)檫@個詞語做一個動作。這類方法多用于教學(xué)表示動作的詞語時。如在教學(xué)“看”這一詞時，問：“小朋友們喜歡看《西游記》這部電視嗎？孫悟空他經(jīng)常做一個什么動作？誰來做一做？”一生表演“看”這一動作：手搭在眼前向前方眺望。“對，手搭在眼睛前方去看事物。這個字就念‘kàn。寫的時候，上面一只手，下面是眼睛目的目。”通過表演，學(xué)生們不但記住了字型，而且很快記住了字意。

三、在寫一寫中升華詞語

新課標(biāo)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”要想讓學(xué)生真正有效地“咬文嚼字”，就必須將其與語文實踐有機(jī)地結(jié)合到一起，而寫寫練練就是能夠讓學(xué)生有效地“咬文嚼字”之一。

字典上對“粉妝玉砌”的解釋一般是“形容事物完美無瑕”。這樣的解釋對學(xué)生而言是那樣模糊。如果就意思講意思，只能是蜻蜓點水，因為學(xué)生根本就不清楚“粉妝玉砌”后的世界應(yīng)該是什么樣子的。“‘粉妝玉砌怎樣一幅畫面？”一個極其簡單的問題，卻能引發(fā)學(xué)生的思考。從學(xué)生的文字中，我們可以看出學(xué)生對“粉妝玉砌”一詞不僅真正理解了，而且可以展開豐富的、形象的準(zhǔn)確的想象了。而這樣的想象又進(jìn)一步充實了“粉妝玉砌”的內(nèi)涵，讓“粉妝玉砌”在學(xué)生的頭腦里“活”了起來。

盡管詞語教學(xué)的方法精彩紛呈、不盡相同，但要取得好的教學(xué)效果，其關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)具體的語言環(huán)境，選取合適的時機(jī)、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，我們必須在教學(xué)實踐中遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能使詞語教學(xué)收到實效，為學(xué)生語言能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)；詞語教學(xué)才會充滿生活氣息，語文課堂才能充滿生命活力。通過這次“尋新課程”，我也悟出了一個道理：在新課程實踐的過程中，我們千萬不能人云亦云，要取其精華，去其糟粕。

參考文獻(xiàn)

[1]朱文君，一沙一世界 一花一天堂——張祖慶詞語教學(xué)藝術(shù)賞析[J].小學(xué)語文教師.2006（06）.

[2]郭運(yùn)動，《表演，理解詞語意義的妙招》——特級教師孫劍鋒《巨人的花園》教學(xué)片段賞析[J].華東師范大學(xué)出版社.