情境教學在物理微課教學中的運用

水明

摘 要：新課標引領下的初中物理課堂教學對教師提出了更高的要求，教師要在教學中創設有效的情境來幫助教師在理論和實驗較多的課堂較為輕易地實現這些目標，微課教學也不例外，把教學活動放在學生熟悉和感興趣的背景下，讓學生真實感受和體驗，從而在情境中提高自身學習的主觀能動性，不斷提高自身的科學素養。

關鍵詞：初中物理 微課 核心素養 情境創設 實驗探究

引言

初中物理知識概念性強，較抽象，有些實驗在課堂上很難實現，需要更多的時間，所以大多數教師都是直接講，缺乏實驗驗證，學生更難理解，“微課”作為教育領域的新寵兒，突破了傳統教育模式在時間和空間上的局限性。恰當運用微課，且在微課中創設有效情境，能激發學生的學習興趣，有針對性地答疑解惑，彌補教師課堂實驗驗證的不足，加深學生對物理知識的講解，從而取得更好的教學效果。

一、微課中創設情境的必要性

微課教學主要是解決課堂教學中某一學科知識點的教學問題，或反映某一教學環節和教學主題的教學活動。微課具有教學時間短、教學內容有針對性、教學資源最大化等特點。微課中設置不同的情境，便于學生在短時間的學習中完成教學任務。物理核心素質是在接受物理教育的過程中逐漸形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。教學情境的創設，是為了能更好地幫助學生疏散難點，利于學生對知識的理解和掌握，培養學生實際運用的能力。

二、創設微課情境，激趣導入

微課的引入是微課進入主體前的先導、前奏或預兆。創建學習場景，在新知識和學習者自身之間建立密切關系，使學習者不再是旁觀者，而是利益相關者。

筆者在制作微課《“會聚作用”&“會聚于一點”》時，導入環節利用動畫設置情境：班里的同學“小劉謙”在表演“魔術”，大家都去看熱鬧。通過視頻導入本節所圍繞的問題，激發起學生的興趣，引導學生獨立思考。在制作微課《重力勢能與哪些因素有關？》時，從同學們觀看一段高空拋物的新聞視頻入手，引導學生在設置的情境中展開思考。

三、巧用微課情境，提升實驗探究的趣味性

物理教學以實驗為基礎。通過實驗教學，學生能夠清楚地了解知識的來源和方向，學會運用所學知識。同時，在教學中重視實驗教學。也可以培養學生求實嚴謹的科學態度，因為實驗教學要求學生自己探究事實。

筆者在講述凸透鏡對光有會聚作用時，制作了微課《“會聚作用”&“會聚于一點”》。[1]微課中都從一開始便設置了一個故事情境，在故事中設置問題情境，進而引入實驗探究并分析講解現象，解決問題。實驗教學是整節課的骨架，從光經過凸透鏡的現象，再到三種不同類型的光所呈現的不同現象，簡單直觀，思路清晰。但如果純粹的呈現實驗現象，不僅達不到探究的目的，還可能因為枯燥的實驗講解降低學生的學習興趣。

四、創設故事情境，助力微課攻克重難點

初中生開始面臨更大的入學壓力。長時間的繁重學習會使學生在課堂教學中失去活力。每個人都把學習當作一項任務。在這種情況下，教師創造一個生動有趣的教學環境，激活課堂氣氛，激發學生的思維，是非常重要的。

在教授滬科版八年級第四章《多彩的光》時，教學目標不僅要求學生知道凸透鏡對光有會聚作用；.知道會聚作用表現在使光的傳播方向向主光軸偏折；還要了解會聚作用和會聚于一點的不同，這是本章節的一個難點。[2]本節微課將重難點講解和操練設置嵌入動畫情境中，寓教于樂。讓學生能夠直觀形象的接受知識點的納入。練習設置也是情境中人物對話的形式呈現，通過與學習者的情境互動，既能提高學生在鞏固練習環節的競爭性，也能提高操練的效率。

五、利用討論型問題設置情境

新課程標準要求培養創新型、綜合型人才。在初中物理課堂教學中，教師可以通過創設問題導向的情境來培養學生界定的綜合能力。

在微課《“會聚作用”&“會聚于一點”》中，“老師”在“看熱鬧”的情境中發問：會聚作用和會聚于一點是一回事嗎？故事情境中的“學生”并不是很清楚，實驗探究環節之前繼續設置討論型問題，誘導學生進入實驗解決問題。創設問題情境、設疑激趣，著力于發現問題、提出問題，主體環節著力于分析問題和解決問題，小結環節總結問題解決之經驗、要訣，著力于幫助學習者建構知識結構，獲得質的提升。[3]

結語

微課是網絡時代教師信息化教學的重要補充，在微課中設置有效情境，能充分調動情感、調整情緒、增強興趣，在最短的時間內進入最佳學習狀態。教學情境有很多種，不同的教學情境對學生的發展有不同的影響，教師應根據實際情況為學生創造適宜的教學情境，激發學生的學習興趣，鼓勵學生不斷探索和學習物理知識。

參考文獻

[1]鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究，2016，（2）.

[2]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京師范大學出版社，2016.

[3]林紅霞，李林，徐鳳，張昆明.信息化教學設計中創設情境的幾種方法[J].高等繼續教育學報，2003，（16）.