如何指導農村小學留守兒童課外閱讀

黃秀梅

摘 要：課外閱讀是學生進行語文學習的重要一部分，作為接受教育的啟蒙階段，小學階段在學生學習生涯中占據至關重要的地位。20世紀80年代以來，受制于經濟改革大潮流的影響，眾多學生家長為了生活外出打工，造成無數的留守兒童，而在農村的“留守兒童”現象尤為嚴重。由于這些兒童缺乏與父母交流的機會，精神生活匱乏的同時也約束了眼界的拓展，本文從小學農村留守兒童的角度出發，分析農村留守兒童課外閱讀的現狀，探討了如何提升學生課外閱讀的覆蓋率，以推進小學語文教學改革進一步深入。

關鍵詞：農村小學 留守兒童 課外閱讀

一、小學農村留守兒童課外閱讀現狀

1.缺乏良好的閱讀環境

對于農村小學生閱讀環境的缺失，主要包含兩個方面，一是家庭良好閱讀環境的缺失；二是學校良好閱讀環境缺失。

家庭方面，不可否認家庭是學生接受教育的第一課堂，是小學階段孩子除了學校感受教育、接受教育最為頻繁的環境之一，但是農村留守兒童缺乏的正是一個良好的學習環境，以及父母對其學習與閱讀的良好督促與教育。大部分農村留守兒童與家中老人一起生活，老人對于兒童教育意識的薄弱使得孩子學習成績與閱讀能力的培養意識滯后，關心孩子的吃穿住行往往是老人的第一準則，因而在家庭中兒童缺乏一種良好的閱讀學習氛圍，這對農村留守兒童的未來發展極為不利。[1]

由于農村地區知識更新速度慢，教育理念落后等一系列問題的存在，學生在校也不能有效的進行課外閱讀。盡管新課程標準理念不斷地普及，但是由于學校缺乏足夠的重視態度，不對新課標思想進行認真、有效的認識與反思，教育工作者在對學生進行教育時往往流于表面，缺乏真正實質性的教育與指導。并且農村教師迫于教學指標與教學任務的約束，過于強調對學生進行教材的解讀，很少安排時間讓學生進行課外書籍的閱讀。久而久之，使得農村小學學生實際的閱讀效率低下，學生課外閱讀興趣喪失，亟需教育工作者的進一步優化與改進。[2]

2.課外閱讀教材選擇局限

農村小學閱讀問題的客觀因素還包括以下原因，即農村信息化建設緩慢，學生信息化知識接受的通道閉塞，課外閱讀的教材選擇局限。盡管部分學生存在課外閱讀的意識，但是由于農村信息化建設任務還需要跟進，因而可以提供閱讀的教材少之又少。并且，由于學生課外閱讀缺乏教師、家長的合理有效指導，小學生判別事物的能力差，學生選取讀物上缺乏一定的自律意識，在進行課外閱讀時很容易受到不好文化因素的干擾，外界不正確的思想對學生的心靈健康產生荼毒。長期以往，學生閱讀能力不能得到有效提高，學生的身心健康也受到嚴重影響。

二、提高農村留守兒童課外閱讀能力路徑

1.轉變觀念創造良好閱讀環境

一個積極正確的教育指導觀念是解決一切教育問題的前提與基礎，要從客觀實際出發，無論是農村家庭還是學校，都要為學生積極創建一個良好具有學習氛圍的閱讀環境。第一，學校內部應該加強閱讀活動、閱讀講座以及閱讀課堂的開展，極大程度的鼓勵學生積極閱讀并互相交流，例如以班級為單位，可以每周寫一篇簡短的閱讀筆記，教師要做到認真高效的對學生讀后感進行批閱，通過幾句評語讓學生意識到自己的閱讀工作是有益的。同時，還可以每兩周進行一次閱讀班會，在班會上學生之間可以討論最近閱讀了什么好書，得到了什么新的知識等等，班級內部的展覽板可以記錄這周公認的“閱讀之星”，并將學生推薦的書籍記錄在展覽板上。像這樣結合合理有效的激勵機制，對促進學生自信心與增強閱讀能力極具效果。此外，也可以以學校為單位，積極開展“故事比賽”、“課本劇表演”等，還可以邀請學生之間傳播度較為廣泛的作家，為學生進行書籍講座，分享閱讀方法以激發學生閱讀興趣。第二，由于農村家庭教育程度的不足，學校教育工作者應該主動走入學生的家庭環境，與學生在外務工的家長取得聯系，加強對留守兒童在互聯網上觀看內容和時間的關注，避免留守兒童在無意義的活動中消耗過多的娛樂時間。

2.拓展農村留守兒童書籍來源

有效拓展農村留守兒童書籍的來源有以下途徑，一是農村加強開放圖書室的建設，提升對農村現有圖書室的關注，充分利用國家的資金支持，讓學生有充足的書籍閱讀條件。二是加強網絡資源的引進，農村學校要加快信息化環境的建設，可以設置部分電子閱覽室，讓一些珍貴書籍資源通過網絡實現學生閱讀，讓他們的閱讀面進一步拓寬。三是社會加強對農村留守兒童的關注，對農村學生舉行閱讀書籍的募捐活動，通過社會力量的幫助肩負起學生課外閱讀書籍的來源保障。總之，在教育領域要加強對農村小學留守兒童課外閱讀的關注，拓展農村學校書籍來源，讓閱讀真正意義上成為一項常規活動，讓農村學生進行閱讀不再成為一件難事。

3.激發留守兒童課外閱讀興趣

除了客觀閱讀環境的構建，針對農村小學留守兒童的主觀閱讀興趣的培養也極為重要。無論是學校還是教師都應該充分認識到閱讀興趣對小學生閱讀效率和閱讀質量提高的重要性，要通過一定的方法手段對農村小學學生的生活時間進行有效的監督，使學生日常生活閑暇時光在閱讀中度過，不僅可以豐富學生的課余時間，也可以提高學生的閱讀水平。例如：對學生進行《水滸傳》的閱讀指導時，教師要合理設置懸念，讓學生對文章內容保持濃厚的好奇心，在這種好奇心的驅使下積極進行課外閱讀。如《水滸傳》書中人物綽號極多，“撲天雕”李應：是因為其人武藝高強，同時擅于使用飛刀，因而被比作撲向天際的大雕；楊志，被喚作“青面獸”的原因是因為楊志臉上長了一大塊青色胎記，因而被喚作“青面獸”等等。總之，要結合留守兒童的心理尚且稚嫩的特點，擅于設置懸念，同時構建合理有效的指導機制，對農村小學留守兒童的閱讀興趣進行發展，更好激發他們的想象力和好奇心，在教師的指導下讓這類兒童將閱讀作為一個長遠的建設任務，加深學生對課外書籍的拓展閱讀。

結語

農村小學留守兒童課外閱讀的問題是城市化進程中不可避免的，在農村現實環境中，教師要將學生閱讀能力培養與教學目標相結合，只有不斷總結經驗，轉變觀念創造良好閱讀環境，激發留守兒童課外閱讀興趣，才是在農村小學解決留守兒童課外閱讀問題的關鍵所在。

參考文獻

[1]張海燕，劉佩軍.農村留守兒童課外閱讀能力提升的策略研究[J].小學生作文輔導（上旬），2017（5）：17-17.

[2]任建偉，馮靜，陳宏等.留守兒童課外閱讀缺失對策研究——《運用網絡優質資源優化農村托管留守兒童課外閱讀策略的研究》[J].科學咨詢（教育科研），2016（6）：60-60.