學校德育課程內容銜接問題與對策探析

肖克

摘 要：隨著社國家對學校德育工作的不斷重視，及對學生素質品德培養的逐漸關注，構建學校德育工作體系，變得越來越迫切，而要想完成學校德育工作體系的構建工作，就必須從真正意義上實現德育課程內容的合理銜接，這也是保證學校德育工作順利發展的必要條件，本文將通過論述學校德育課程銜接的問題，并提出一些相應的對策。

關鍵詞：學校 德育課程 銜接

一、學校德育課程中存在的銜接問題分析

1.學校德育課程開設不足及部分內容缺失問題

隨著九年制義務教育的不斷推行，全國人民的平均學歷水平也在不斷提升。但從目前的學校教育現狀來說，大多數學校的德育課程仍存在著課程數量嚴重不足及部分內容缺失等問題，或者學校雖開設德育課程，但在德育教學過程中，把這些課程看作是“副科”，德育課往往流于一種形式，達不到德育教育目的。有很多學生在小學、中學就輟學進入社會，義務教育階段應加強德育教育，尤其是小學階段，更應該加足德育課程，要想改變這一現狀，教育主管部門或學校就必須將德育課納入教師評價管理體系，使教師用心“教”，學生用心“學”，從真正意義上使學生公平的接受良好的德育教育，提升他們的道德素質。另我國普通高中階段往往只看到升學率而忽視德育教育；中等職業學校學生是即將面臨社會生產第一線就業的勞動者，職業道德對于一個新勞動者尤為重要，所以無論從義務教育階段或步入高中階段學校都不應該忽略德育課程在教育教學當中的重要地位。德育教育應是從小學到大學循序漸進的進行，甚至貫穿于整個教育過程當中。再者現有的德育課程存在著一定程度的內容缺失問題，缺乏勞動工作者的權利和義務等內容，也幾乎沒有愛崗敬業，執法守法等職業素質的內容，不注重培養他們的職業道德感，從很大程度上影響到了學生日后對社會生活的適應性，不利于學生的全面發展。

2.學校德育課程的不匹配問題

學生是教育的主體，在教學中的所有課程，都必須以學生為主，做到循序漸進。教學中的課程都應該有一定程度上的層次性。教學課程中的內容，必須與學生的年齡段相適應，根據學生的不同的教育時期，針對學生的實際水平，進行相對應的教育。隨著學生從小學、中學直到大學的不斷的發展，學生受教育的課程內容也應由易到難，由簡入深，隨之深入。在此基礎上，我們就需要反省一下現行的學校德育課程體系是否做到了這些，從現實來看，顯然沒有達到學生德育課程教育的要求。隨著學校對德育課程內容教學的逐漸重視，學校的德育教育意識不斷增強，德育課程教學也在不斷完善，但是還存在著許多問題[1]。比如在小學人教版課本，《品德與生活》中涉及到的“社會主義榮辱觀”等深層次內容，就小學生的認知水平，根本就無法理解，不僅不能使學生真正理解社會主義榮辱觀，還會降低他們的學習興趣，適得其反；相應的，在大部分中學教材中，也設置了許多關于馬克思主義和政治的內容，針對中學生的心理情況以及發展來看，應該給學生科普關于法律常識，道德品質，心理健康等方面的內容，卻沒有得到重視。或者盡管一些學校在德育中涉及到了相應的內容，但是受應試教育和應試備考思想觀念的影響，全校師生普遍重視升學率，只看重分數并沒有從真正意義上重視道德，法律，心理健康等方面的教學，也沒有給學生傳輸要重視這方面教學的思想，從很大程度上阻礙了學校德育工作體系的構建，影響了我國德育工作的順利發展。

3.學校德育課程內容過于單一問題

學生是教育的主體，學校德育課程內容應該符合學生年齡以及學生德育的發展，同時學校的實際情況也是不容忽視的。但是從目前來看，我國的大部分學校，仍然存在著德育課程內容簡單或重復的問題，這種簡單和重復存在于學生的各個學習段，妨礙了學校德育工作的進行，以及學生素質品德修養的培養，影響了學校德育工作體系的構建。這種重復是不恰當的，真正有意義的重復，是為新內容的學習打基礎的，在重復的同時，課程內容的深度和廣度也必須有所進步，只有這樣才能在復習舊知識的同時，也為學習新知識做好保障。只有層次性的，前后互相關聯的這種階梯性的課程內容的教學，才能從真正意義上促進學生的發展[2]。

4.學校德育課程內容的不銜接

隨著我國九年義務教育的不斷發展，德育教育課程的不斷推進是為學生服務的。只有從真正意義上做好德育工作體系的構建工作，才能在很大程度上促進學生道德素質和思想水平的進步。為了達到這一目標，各個階段的德育課程應該相互聯系，課程內容難度的提升要符合實際。但是從實際來看，我國許多德育課程教學體系仍然存在著內容跨度太大的問題。尤其是高中德育課程內容，由初中生動的思想品德內容變成了相對枯燥的馬克思政治理論，增加了學生理解課程的難度，沒有從真正意義上達到課程的學習效果。

二、德育課程銜接問題的解決辦法

1.樹立系統的道德教育觀

只有教育主管部門、學校、老師和學生們從真正意義上重視道德教育，才能最大程度的促進教育工作的開展。國家和社會也要全面開展道德教育的宣傳工作。在學生現有受教育情況以及發展階段的基礎上，相關方面人員共同努力，共同促進道德教育工作的開展。

2.德育課程內容的整體設置[3]

要想從真正意義上促進德育課程的建設，就必須保障德育課程教學內容的系統性和完整性。學生的學習內容是通過課本教材等進行的。只有科學合理生動有趣的課本，才能引起學生的學習興趣，從真正意義上對學生學習本門課程起到促進作用。在此基礎上在制定新教材時要做到與學生身心健康發展以及道德素質的發展相適應，在教材內容方面要做到難度和廣度層層遞進，真正解決內容上的銜接問題，促進學生對德育課程的學習。

3.建立高素質的德育課程教師團隊

在學生學習過程中，教師是主導。教師的素質，道德水平在德育課程的順利進行過程中有著舉足輕重的地位。只有完善相關措施的制定，嚴格選聘人才，吸引經驗豐富，道德素質高的人才，才能從真正意義上建設高品質的德育教師隊伍，從根本上促進學校德育課程的實施。

參考文獻

[1]鄭敬斌，王立仁.學校德育內容銜接的困境與出路[J].教育科學研究，2012，（4）：57-61.

[2]胡斌武.社會轉型時期學校德育現代化研究[D].浙江大學，2006.

[3]陳垠亭.教育現代化進程中學校德育體系問題研究[D].鄭州大學，2014.