中小學慕課多元在線教學優質形態建設

王菊平　吳娜

摘 要：傳統的在線教育教學模式已逐漸不適合當代教育，因此慕課教育應之而生，其理念與模式在教育界已經占據非常重要的地位，并逐步應用到當代教育中，受到了教師以及學生家長的一致好評。因此擴大慕課教育的應用范圍，大力推廣慕課教育已經成為相關教育人員懇切期望。本文先是分析了慕課的特征，進而說明了其在教育方法以及教育模式等方面的創新性，分析推廣慕課教育對多元在線教育的推動性，通過分析慕課教育在多元在線教學建設上的重要性，說明了其對中小學教學的重要意義。

關鍵詞：中小學慕課 多元在線教學 形態建設

引言

隨著九年制義務教育的普及，教育在人們生活中所占比重越來越高，伴隨著網絡的飛速發展，在線教育應運而生，而慕課就是這種大環境下誕生的新型的在線教育模式，增加了在線教育形式的多元性，為中小學學生學習提供了更自由的空間[1]。而作為多元教育形態之一的慕課，以培養綜合型人才為目標，重視學生個性化發展，著重培養學生的實踐能力以及創新能力，以傳統教育為基礎，在教育方法以及教育模式等多方面進行了改革創新，致力推動學生的全面協調發展。

一、慕課的教育特點

近些年來，慕課教育的發展極其迅速，究其原因，主要是在線教育的模式使學生學習時間自由，針對性強，最主要優勢是其擁有學習成本低、資源豐富、資料質量高的特點。

1.學習成本低。開設慕課的目標并不是為了收取高額費用，而是將慕課作為一個平臺。慕課通過對知識的整合和創新，實現知識傳播和學習交流，因為在收集資料和制作時投入的資金并不高，因此這種成本也并沒有轉嫁到學生身上[2]。在線學習模式不需要固定的教師進行授課，更不需要在一個特定的場所進行，節約了基礎設施的成本，提高學生學習的自由度和積極性。在我國，慕課教育為我國素質教育發展開辟了一條新道路，也為提高國民素質提供了新思路，更實現了對我國現有教育模式的有效擴充。

2.平臺資源豐富。慕課將收集到的資料整合后再上傳到平臺上，而該平臺并不是封閉的，也不是對部分人開放，而是全面全天候開放。資料的來源大多是世界范圍內的高校或者科研機構的重要研究成果。想要達到資料收集的理想效果并不容易，也不是單靠一個國家或是一個高校能做到的，而是要在全世界的范圍內，將每個國家或高校的發布的學習資料收集起來，加強國際合作，建立優質資料收集通道，經過不斷積攢和擴充，將平臺資料庫不斷擴充。

二、中小學慕課多元在線教學優質形態建設

1. 慕課對教學形態建設的作用

慕課教育為傳統在線教育提供了改革方向。傳統在線教育雖然在教育體系中占有重要地位，但是也存在缺點，譬如教育雙方互動性不強，教育過程較為枯燥，因此并沒有達到預期的教育效果[3]。慕課教育在傳統在線教育的基礎上進行了改革創新，同時對傳統在線教育造成了沖擊。在功能上，增加了學習者之間的互動交流，學生通過互評互贊調動其參與積極性，對中小學在線教育以及日常的學習都有一定的啟示性，利用這種方法增強學生與知識之間的互動，有針對性的解決學生在學習過程中遇到的問題，激發了孩子的學習熱情，有效減免了聘請家教補習的高昂費用。慕課這種教育形式也為在線教育的改革創新開辟了新路徑，傳統在線教育的推廣大多是依靠國家或者是相關教育部門的支持，以這種形式推進在線教育，其實踐結果并不理想，同時以這種形式進行在線教育開發，資金利用率比較低，且傳統在線教育可以利用的資源是有限的，所以以此建立的數據庫資料儲量更是有限。為了解決上述問題，傳統在線教育改革可以借鑒慕課的發展模式，將數據庫資源變更為開放共享新模式，建立多種教育資料收集通道，改變教育資源建設模式，發揮資源的最大利用效率。

2. 中小學慕課多元在線教學優質形態建設分析

首先要確定教學目標，慕課講師要以網絡教學內容為基礎，掌握學生心理和知識水平，之后確定本節課的教學目標。其次，在課前講師要精心制作教案，分清教學重點與難點，把握教學方向。學生要在課前做好預習，為課堂的順利進行奠定基礎。在實際教學中講師利用多種方法活躍課堂氣氛，學生在明確教學內容的前提下，教師使學生明白分析任務，自主探究，完成任務，強化技能的重要性。接著講師對本節課的內容進行總結評價，對課堂情況、知識掌握狀況以及改進建議填寫到評價表中。最后教師根據學生的反饋情況以及學生的學習狀態評選優秀之星。上述環節有利于自我反思，自我提升，最后鞏固實踐知識。慕課教育與普通的在線教育不同，加大了師生之間的互動。對于沒有及時參加到課程中來的學生，在平臺上設置了課程回放，學生瀏覽課程視頻并填寫評價表，教師根據學生提交的表對學生的知識掌握情況進行評估并反饋給每一個學生。教師在教學過程中要注重培養學生的實踐能力，注重與學生的互動，在師生互動環節掌握學生性格特征，有利于促進學生個性化發展。

參考文獻

[1]傅霖.以慕課促進優質教學資源建設與應用[J].教育信息技術，2016（4）：3-6.

[2]周麗琴.慕課對于高職計算機課程教育形態的創新與推動作用[J].科學中國人，2016（33）.

[3]劉俊學.慕課背景下高等教育的生態格局[J].現代大學教育，2017（6）：90-95.

作者簡介

王菊平（1969.11—），男，漢族，江西南昌人，南昌縣電化教育站，中小學高級教師，教育技術方向碩士研究生，信息技術教研員。

吳娜（1982.1—），女，漢族，江西南昌人，南昌縣電化教育站，中小學一級教師，本科學歷，小學數學＼電化教育研究方向。