“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

周奕連

摘 要：新課程改革標準明確要求，初中數學在教學時，教師在教學手段和教學模式上應進行創新，使學生能夠變被動為主動的學習，充分調動學生學習的積極性，在教師正確的引導下，更加注重培養初中生獨立自主的學習能力、思考能力等。而“導學互動”的教學模式剛好滿足這一要求，因此我們應將這一教學方法在初中數學教學中充分運用。本文主要對初中數學教學中采用的“導學互動”教學模式進行剖析，為初中數學教學提出指導性建議。

關鍵詞：導學互動 初中 數學教學

近些年，隨著我國教育改革的不斷深化，不管是家長還是教育工作者都更加注重對學生學習能力的培養，更加注重在教育過程中對學生的引導，不僅如此，還注重對學生學習興趣的培養，加強師生之間、生生之間的交流，通過有效互動提升教學質量。在以往的教學模式中，教師在課堂授課時，通常都是一味的向學生灌輸知識，忽略了學生的主體地位，與學生之間的互動也相對較少，導致課堂枯燥沉悶，教學效率低下，與我國現代化教學理念背道而馳。“導學互動”主要是強調師生之間、生生之間的互動交流，通過教師的正確引導，培養學生獨立自主的學習能力，將這一教學模式應用于初中數學教學中，對于提高學生的數學水平，提高教學效率有著重要的意義。[1]

一、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的重要作用

1.有助于培養學生的自主學習能力

根據新課改的要求，在教學過程中，教師不僅應對課本的知識點進行詳細的講解，使學生掌握好基礎知識，同時，還應創新教學模式，培養學生獨立思考的能力，掌握學習數學的技巧。但是，從以往的教學模式來看，學生在學習的過程中基本上都是被動的學習，通過教師的講解接收新的知識，整個學習過程缺乏探究性，這種學習模式不利于鍛煉學生的綜合能力。將“導學互動”教學方式應用在初中數學教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，給他們提供施展才華的空間和平臺，培養他們的邏輯性思維和推理能力，使他們德、智、體、美、勞全方位發展。在師生互動時，教師不能直接給出答案，而是要通過正確的引導，通過學生之間的交流、互動解決問題，培養學生解決問題的能力，使學生能夠獨立自主的學習。例如，“中位數與眾數”的教學，其屬于概念性較強的教學內容，學習過程中以學生對概念的透徹理解為主。在具體教學過程中，可以利用自學導綱有意識的增強學生的自學環節，先讓學生自學課本中相關概念的描述與定義，增強自我認知，然后讓學生重點集中在定義的理解和數據中位數和眾數的求取方式上，自學過程中指出存在的問題和誤區，如“將一組數據中出現次數最多數據當做眾數”等，讓學生的學習思路更清晰。[2]

2.培養學生的發散性思維

與小學數學相比，初中的數學知識相對復雜、抽象，對學生的邏輯思維、發散性思維要求較高，因此，初中數學的學習過程也是培養初中生發散性思維的過程。 在初中數學教學過程中引入“導學互動”的教學模式，教師應該從自己做起，不斷提高自身素質，創新教學模式，在傳統教學模式的基礎上，摸索出新的教學手段，不斷提高數學教學水平。教師要通過正確的方式引導學生，使學生成為課堂的主體，調動他們學習的積極性，鼓勵學生多思考、多交流，在交流的過程中培養學生的邏輯思維。[3]

二、“導學互動”教學模式的具體應用

1.如何“導學”將問題引入其中

“導學互動”模式在數學教學中的應用，首先就應該考慮如何將這一教學模式引入到數學教學之中。“導學互動”強調的是學生的主體地位，是學生在學習過程中主動的思考問題，培養學習能力的過程，此時，教師應轉變觀念充分發揮正確的引導作用。在教學過程中，教師可以通過知識點來設定具體的情境，用具體問題來培養學生獨立思考的能力。舉個簡單的例子來說，在學習相似三角形這一知識點時，目的是使學生充分理解相似三角形的定義、性質以及具體應用。教師可在課前提出問題，使學生帶著問題去學習、去思考。教師可用多媒體手段向學生展示兩個不同的三角形，將三角形只標出兩個角度，且只有一個相等，這時引出問題，他們是什么關系？在問題提出之后，正確引導學生思考，計算出三角形的每個角度，從而證明這兩個是相似三角形，理解相似三角形的性質。

2.如何“互動”調動學生學習的熱情

“導學互動”除了要正確的引導學生思考之外，還應強調互動、交流在教學中的重要作用，因此，在教學過程之中，教師應通過各種各樣的形式，使學生之間、師生之間進行充分的交流、討論，讓學生在這一過程中獨立的去思考問題。最常見的互動教學模式之一便是分組合作學習，教師可以根據學生的實際情況將他們進行分組。舉例來說，在講授相似三角形相關知識的時候，教師對學生進行了正確的引導之后，便可對學生進行分組，讓他們進行分組交流、討論。分組之后，便可讓小組的同學去討論以下問題：（1）相似三角形各角度、邊之間的聯系？（2）研究相似三角形的周長、面積等。這時，小組成員便可根據教師的問題進行討論、學習，教師在這一過程中需要從旁指導，幫助學生得到正確的答案，以及正確的思考問題的方法。學生在得到正確的答案之后，收獲了成就感，充滿自信，便激發了他們學習、思考的熱情。在小組討論的過程中，充分體現了學生之間的互動，教師的指導，也體現了師生之間的互動，也使學生認識到團隊的重要性。

3.導學歸納，總結知識精華和評價教學成果

導學互動教學模式的落腳點應當為有效導學歸納和科學評價，只有將學習成果進行有效梳理，引導大家做好知識精華的總結，教師對學生的學習成果及時給與評價，對學生進行點評，對他們進行充分的肯定，并及時對學生不理解的地方進行講解，及時了解學生的學習狀態，可以建立起良好的師生關系，使學生更愿意主動發問，主動學習知識。例如，勾股定理的學習，該定理為幾何中一個最重要的定理，揭示了直角三角形三條邊之間數量關系，可解決多種直角三角形計算問題。學習完這部分內容后需要有意識地引導學生進行導學歸納，對重點知識進行總結，掌握“已知兩條直角邊a和b，可求出斜邊c”，以及“a2=c2-b2或b2=c2-a2”重點知識。

綜上所述，將“導學互動”這一教學手段引入到初中數學課堂，充分調動了學生學習的積極性，使他們感受到學習的樂趣，培養了學生獨立思考問題的能力以及學生的發散性思維，使學生的數學水平大幅度提升。在實際的教學過程中，教師引入的問題應進行反復思量，要能激起學生學習的熱情，使他們投入其中。再通過分組合作學習，不僅體現了學生之間、師生之間的互動，還是學生認識到合作的重要性，從而提高了數學課堂的學習效率。

參考文獻

[1]居蘭銘.基于“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].數學學習與研究，2018，（06）：78.

[2]趙玲超.初中數學教學中“導學互動”教學模式的運用實踐研究[J].課程教育研究，2017，（47）：159.

[3]黃海華.初探“導學互動”教學模式在初中數學教學中的實踐應用[J].課程教育研究，2017，（11）：142.