“行動導(dǎo)向法”與“師徒制”在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

黃益民

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)存在一定的困難，而計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的難度相對較大，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，輟學(xué)率升高。為解決這一個問題，筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套“行動導(dǎo)向法“與“師徒制”相結(jié)合的教學(xué)方法，對計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)取得較好的效果。[1]

一、行動導(dǎo)向法在教學(xué)中的運(yùn)用

行動導(dǎo)向法的含義：行動導(dǎo)向法是一套教學(xué)策略，教師通過它引導(dǎo)學(xué)生深入研究現(xiàn)實(shí)生活中的話題。這種教學(xué)方法沒有具體的結(jié)構(gòu)，也沒有一成不變的教學(xué)計(jì)劃或教材。這是一個復(fù)雜但靈活的框架，可以幫助教師和學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)。面向行動的方法包括“指導(dǎo)”。當(dāng)教師成功地實(shí)施教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將得到極大的激發(fā)，有意識地學(xué)習(xí)，作業(yè)將高質(zhì)量地完成。

二、改進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，實(shí)行“師徒制”

1.現(xiàn)代師徒制的理論基礎(chǔ)

“師徒制”在歐洲一些制造業(yè)強(qiáng)國也有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，對國家的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。如1993年，英國政府就制定了《現(xiàn)代學(xué)徒計(jì)劃》，該計(jì)劃不僅繼承了傳統(tǒng)英國學(xué)徒制度的基本特征，而且具有現(xiàn)代社會的鮮明特征。這已經(jīng)成為英國青年在全日制學(xué)校教育之外獲得國家職業(yè)資格的重要途徑。[2]

2.師徒制在教學(xué)中具體的實(shí)施

傳統(tǒng)課程教學(xué)通常是教師講、學(xué)生聽、學(xué)生練、教師評。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后，教師講的機(jī)會少了，學(xué)生動手的時間多，絕大多數(shù)專業(yè)課程在實(shí)驗(yàn)室﹑實(shí)訓(xùn)室﹑實(shí)習(xí)基地上，更注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，是一個實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的過程，這樣的教學(xué)過程如采用傳統(tǒng)教學(xué)法是根本行不通的。如采用一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。教師根本分身乏術(shù)，因?yàn)橐粋€班級至少30個學(xué)生以上，在實(shí)訓(xùn)操作的過程中必定會出現(xiàn)五花八門各種情況。一個任課教師和一個實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師根本就不可能應(yīng)付那么多學(xué)生，課程紀(jì)律就無法維持，而與電打交道又涉及到學(xué)生的安全問題，所以許多教師不愿意上實(shí)訓(xùn)課。通過多年的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一種全新的嘗試：利用“師徒制”實(shí)訓(xùn)課課堂教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。在上課之前先到本班物色一批基礎(chǔ)相對較好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度較端正的學(xué)生，能夠積極主動參與到學(xué)生中來，并具有一定的組織和口頭表達(dá)能力的學(xué)生（一個教師帶5個左右學(xué)生為宜）。首先任課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師先對這些學(xué)生先行培訓(xùn)，幫助他們解決實(shí)訓(xùn)過程中的所有問題，并把這些故障產(chǎn)生的原因（即理論）分析透徹，使這些學(xué)生既會操作、又懂理論。在上課的過程中，就把這些學(xué)生安排到各個小組中去負(fù)責(zé)指導(dǎo)3-5名學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，如此一來就把教師給解放出來，一則可以維持課堂紀(jì)律和維持秩序，二則可以解決一些臨時突發(fā)的故障。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師把教學(xué)過程中遇到故障一一羅列，把這些故障原因通過理論分析給學(xué)生聽，之后再實(shí)訓(xùn)一遍。這樣，所學(xué)的知識就可以得到很好的鞏固。這種“師徒”課堂教學(xué)方法，一方面能夠在預(yù)定時間內(nèi)完成實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在教學(xué)過程中的安全，另一方面也培養(yǎng)了一批成績突出的學(xué)生。這些學(xué)生既是學(xué)徒又是大師，既是實(shí)踐者又是理論者，他們也能推動其他學(xué)生共同進(jìn)步。這種帶點(diǎn)和面的教學(xué)可以讓每個學(xué)生學(xué)到一些東西，就像前面在計(jì)算機(jī)燈箱課程教學(xué)中提到的那樣，這樣每個學(xué)生都可以有一套自己裝飾和制作的計(jì)

算機(jī)。

在2011年下半年的時候，我們學(xué)校機(jī)電部計(jì)算機(jī)組利用周末時間去南昌市進(jìn)賢縣云橋中學(xué)做校園監(jiān)控項(xiàng)目，我覺得這個就是一個很好的“師徒制”教學(xué)案例。我們分幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)一棟樓，我那個小組負(fù)責(zé)的是學(xué)生宿舍樓，共負(fù)責(zé)八個監(jiān)控?cái)z像頭的安裝。我是那個小組的負(fù)責(zé)人，我就帶領(lǐng)了計(jì)算機(jī)班的四個學(xué)生，在挑選學(xué)生的時候，最重要的一個選人原則就是吃苦耐勞，具有一定的頭腦，具有主動勞動的精神。在這個項(xiàng)目中，我就相當(dāng)于“師傅”，四個學(xué)生相當(dāng)于“學(xué)生”，這個是一次非常難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，我就要求他們不管精神面貌，行為習(xí)慣等各方面都要做到一百分，在那里我們不僅代表的時我們自身，還代表我們學(xué)校，要把我們學(xué)校的精神面貌表現(xiàn)出來，同時也是一個很好的經(jīng)歷，也激勵他們在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加努力。與此同時，要利用這次難得實(shí)習(xí)的機(jī)會學(xué)會如何安裝監(jiān)控，如何布線，為以后的工作打下一個基礎(chǔ)。[3]

以上僅僅是筆者個人結(jié)合實(shí)踐總結(jié)出的一點(diǎn)初淺看法，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的問題，還有學(xué)校的硬件設(shè)施﹑學(xué)校的管理體制﹑教師的專業(yè)素質(zhì)及工作的責(zé)任心問題等等都將影響到教學(xué)的最終效果，所以教學(xué)過程中不能千篇一律，照搬照抄，要具體環(huán)境具體實(shí)施。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]顧平.實(shí)踐技能培訓(xùn)為主的模塊化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].教育研究，2007.

[2]美國巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法（第2版）[M].譯者：任偉，教育科學(xué)出版社.2008.

[3]池春燕.教師專業(yè)發(fā)展背景下的師徒制研究[D].上海.華東師范大學(xué).2007.

[4]萬希.淺論“師徒制”人才培養(yǎng)模式[J].《職業(yè)時空》2005（2）：26-27.