課堂提問在小學語文教學中的應用策略

崔蓮花

摘 要：小學語文課程是一門基礎性學科，為了幫助學生更好地學習語文知識，在課堂上教師要重視落實提問教學法，便可結合不同的課文內容，提出不同的問題，創設問題情境，也可以從多個角度提問，進而喚起學生學習興趣，驅使學生主動閱讀課文，在閱讀中自主歸納文中段落大意，從而深入理解課文內容，更加全面地掌握語文知識，有效提高學生學習效率。

關鍵詞：課堂提問 小學語文教學 應用策略

引言

小學語文學科的教學是所有學科的教學基礎，因此做好小學語文教學具有十分重要的作用和意義。在小學階段的課程中，語文教學的提問環節對于小學語文課堂的整體推進和教學質量提升都會起到至關重要的作用。

一、抓住問題本質，明確提問目標

提問的最終目的是要把學生的思維引向正確的思考方向，使其養成積極向上的心態，學會多方面處理學習中的各種困難。明確教學目標，結合課文內容與教學目標合理設計提問。例如，在探討《小伙伴》時，提問：“瑪莎丟了背包后，那些小伙伴都對她說了幾句話，你們喜歡哪一個小伙伴呢？說一說原因？”此問題本意是引導學生回答“安東做得最好，因為安東通過實際行動去幫助了她”。盡管大部分學生都給出了預設的答案，但是，也不缺有學生認為安娜做得最好，理由：安娜提醒小伙伴不要犯這種錯誤，幫助他們養成好習慣。在這種情況下，一方面教師需要糾正學生的回答，與此同時，還不能傷害他們的自尊心。如，“大家的回答都非常不錯。在生活中、學習中如果你們也遇到類似的事情時，會如何處理呢？”由此一來，也就把學生的思維引入到教學的正軌上來，課堂教學也逐漸向著高潮邁進。

二、以“疑”入手，打開知識大門

亞里士多德說：“人的思維是從疑問開始的”，“一番疑問，一番長進。”有時一上課，就使學生思想上產生懸念。把注意力引導到開動腦筋，思考問題上來。“注意力是一座大門，所有進人腦海的東西都要經過它。”如教《蝙蝠與雷達》，我說：“蝙蝠和雷達是兩種根本沒有任何關系的事，作者為什么用“與”把它們聯系起來呢？誰能揭開這個奧秘呢？—引起懸念，產生問題，把學生帶到課文里去。疑，有的要求當堂回答，有的不必當堂答出，只是設置懸念，引起思索的興趣，讓學生自己去鉆研課文。

三、情境提問，滲透思想教育

借助情境進行提問是指通過情境的創設來引導學生在直觀的、形象的課堂中對文本的相關內容進行思考，進而，為學生更好地理解文本中心思想做出貢獻。因此，為了生成精彩的小學語文課堂，我們要創設有效的情境，并向學生提出與之相對應的問題來幫助學生更好地掌握文本中心思想，進而，完成課堂教學目標。例如：在教學《虎門銷煙》時，為了讓學生對虎門銷煙有更直觀的認識，也為了幫助學生更好地理解虎門銷煙的意義，培養學生的愛國主義精神，也為了讓提問的作用發揮到最大，所以，在這節課的教學時，我先借助多媒體創設視頻情境，即：借助多媒體向學生播放相對應的視頻片段，目的就是讓學生在直觀的視覺沖擊下對虎門銷煙有一個整體上的認識，接著，我向學生提出相對應的問題，如：（1）為什么會發生虎門銷煙這件事？（2）這一場銷煙活動帶來了怎樣的意義？……引導學生在視頻情境的引導下對上文的問題進行思考，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解《虎門銷煙》這篇文章的中心思想，使學生產生情感上的共鳴，也能幫助學生解答上述的問題，這對調動學生已有的知識，對提高學生的文本理解能力起著非常重要的作用。所以，一線語文教師要通過情境的創設來營造環境，來將相關的、要求學生思考的問題引出來，這樣才能真正確保本節課的教學目標順利實現。

四、分層提問，調動學生主動探究

目前，小學語文教學課堂教學中教師要注重運用提問技巧，還應考慮到學生之間的個體差異，便可根據不同層次的學生，分層提問，進而實現因材施教的教學目標，便可調動全體學生主動探究，充分發揮出學生的主動性，學生不再被動接受知識，更加積極地自主探究出答案，增強了學生學習動力，消除了不良的學習情緒。此外，不同層次的學生都能順利解決問題，逐漸建立起自信心，體現出分層提出問題的重要性。例如：在學習《荷葉圓圓》一課時，就可以結合學生的實際情況，表述出難度不同的問題，對于學習能力較強的學生，應增加問題的難度，激發學生潛能，使學生有所突破，而針對語文成績較差、學習能力一般的學生，需適當降低問題的難度，便于學生輕松歸納出文中蘊含的知識點，更加深入地理解課文內容，從而扎實掌握語文知識。由此可知，應用分層提問的方法，有效提高全體學生學習效率和獨立解決問題的能力，勢必會取得較好的教學效果。

五、由淺入深，控制提問節奏

課堂提問是教師提出問題，激發學生進行思考并做出回答的信息雙向交流。在小學語文教學過程中，教師需要進行積極的提問，這種提問也要蘊含藝術性和科學性，這才能被稱為是有效提問。在整個課堂教學中，教師一定要注意把握提問的節奏，問題的難度要由淺入深，同時，注重在教學提問中從多方面鍛煉學生的能力與素養，如此才能獲得最好的教學效果。假若從一開始就設置難度較大的問題，學生很容易產生“知難而退”的心理，主動放棄對問題的思考，導致教學效果大打折扣。如果一開始問題過于簡單，學生會產生枯燥心理，其間遇到難度大一些的問題也會過于“輕敵”，不愿意多加思索，教學同樣達不到目的。因此，設問要由淺入深，適當設計一些簡單的問題，給學生帶來信心，逐漸地提升難度，促進學生學習，不斷進步，最后再解決難度較大的問題后帶來的成就感也能讓學生體會到課堂學習的作用，在接下來的教學中效果也一定會非常理想。

結語

總而言之，為了使課堂提問取得成功，教師要善于洞察學生心理，當學生思維受阻處于抑制時，要及時變通調節，適時地加以啟發或引導，激發學生敏于思維的熱情。精當的課堂提問，不僅會使課堂氣氛活躍，促進求知欲的滋長，激發發表不同見解的強烈興趣，還會刺激新思路的開拓。

參考文獻

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