探索思維導圖在寫作中輸入與輸出整合策略

宋穎

摘 要：小學生作文普遍存在文章結構不明，層次不清，敘述混亂等問題。尋找根本是邏輯思維的組織能力欠缺。“思維導圖”作為一種創新的學習模式，可以幫助孩子明確思維的脈絡，把握框架的組成。文章以部編人教版三年級上冊第六單元的習作《這兒真美》 一課為例，分析“思維導圖” 在小學語文習作教學中的巧妙運用。

關鍵詞：小學語文 思維導圖 《這兒真美》 習作教學

小學語文新課程標準（2018修訂版）指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”還提到“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣。”新課程改革倡導一種全面發展、交往與互動、開放與生成的新型教學觀，主張學生在課堂上由“被動接受”向“主動參與”轉化，而思維導圖就是旨在激發學生學習興趣，符合新課程改革理念的一種好的工具。

一、搭腳手架，明悟方法

[教學片斷]

師：觀察**同學的這幅圖，你認為他完成得好嗎？

生：完成得好，這是《美麗的小興安嶺》的思維導圖

師：對，他做得很正確，但我似乎不夠完整，你們有過疑問嗎？

生：我有過，春天應該還有五顏六色的鮮花，還有從南方飛回來的燕子……其他季節也應該還有別的景物才對。

師：真有想象力。同學們，你認為可能還有什么景物？

生：春天還有忙碌的小蜜蜂

生：夏天還有翩翩起舞的蝴蝶和熱鬧的知了，秋天有隨風飄落的落葉。

師：肯定還有很多很多景物，你們都是善于觀察的孩子，這可不是某同學的錯，課文本身沒有寫這些。我又有一個問題，作者能發現還有那么多景物嗎？為什么他沒都寫下來呢？

生：可能他有一些沒有看到，比如春天有些毛毛蟲藏在樹葉上，很難看到。

生：可能太多了，實在寫不過來，就選了一些來寫。

師：有道理。世間萬物多么繁雜，他們每個季節都有自己的特點，作者一支筆怎么可能全部寫下來呢？所以他選擇了一些他能看到的、最美、最特別的景物展示給大家看。這就是作者裁剪合理的高超之處。我也要表揚某同學，他的思維導圖引發了同學們想象，把作者沒有寫出來的景物也發掘出來。可見思維導圖除了可以幫我們理解課文，還有助于提高同學們的創造力和想象力。

[設計意圖]：因本節課定位為“從文本的思維導圖輸入過程，向思維導圖的發散過度，從簡單的大腦思路，進而形成較豐富的思維導圖，最后輸出直至完成一篇完整的作文。”故這里我用一個優秀的學生作品為引，以《美麗的小興安嶺》為例，引發學生的想象力，對文本進行簡單的再創作，并通過引發“作者為什么沒有全部寫出？”的思考，明確寫景作文怎樣選取材料以及裁剪合理的妙處。[1]在這里，思維導圖學習策略的運用，不僅能歸納和理解文本，幫助記憶，還能發散思維，提升創造力，在習作中是否將起到更有價值的作用，結論一目了然。

二、進入情景，協作學習

藝術大師羅丹說：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”這次命題“這兒真美”正是一次美的歷程，它的外延很廣，但習作的要求有一定的限制——祖國的自然風光之美。看似簡單，但在不同經歷、不同個性的學生看來，寫作內容可能各有不同。如何發現美，如何表達美，“教學不是告訴”，如何解答就需要教師精選教學策略。[2]

[教學片斷]

師：同學們，在你心中哪兒的風景很美？給大家介紹介紹。

生：我去過一個叫“小伶仃島”的地方，小島的海灘有很多貝殼，大海是藍藍的，很美麗。

生：在我心中最美的地方是仙女湖，那里的湖水清澈見底，是綠色的，據說曾經有仙女在那里洗澡，可美了。

師：同學們，我想寫一篇作文《這兒真美》，寫一寫我曾去過的一個美麗海灘，就趕緊做一個思維導圖，可是突然腦子突然生銹了，想不出來，你們能幫幫我嗎？你們說，要是說中我看到的，我就記在我的思維導圖（板書）上。

生：去海灘肯定會看到大海啦，老師你看到的海是什么顏色的？還有海灘和海岸。

師：厲害，根據位置做導圖是一個好辦法，我們就從大海開始討論，我看到的海是淺藍色的，還可以看到什么？

生：海上有時候有船出海捕魚，大部分時候有人在游泳。

生：海上空常常能看到海鳥，它們有時候驕傲地飛得很高，有時候撲下來好像在海里捉小魚吃。

生：還有海浪，我最喜歡追著海浪玩了。

師：經過你們的提醒我想起來了，從遠到近，我看見了大海上有隱約的白線、揚帆的漁船、高飛的海鳥、游泳的人們和逗人的海浪。你們說得很具體，瞧我把這句修辭也加入了我的導圖。可幫了我的大忙了，接下來思維導圖該怎么補充完整呢？請小組合作幫我解答，稍后我們一起分享。

（學生小組分工討論、記錄，小組代表進行班級分享）

師：讓我們以手中的思維導圖為綱，用美麗流暢的語言介紹這個海灘吧。

[設計意圖]：設計思維導圖對中年級的學生來說難度還是很大的，教師有必要實施由“扶”到“放”的教學策略。先問學生心中最美的風景在哪里，激發學生興趣，再發散學生思維，以“海上有什么景物”為切入點帶領學生進入情境，學生馬上乘上想象的翅膀，與教師一起翱翔于大海之上，這一主支的導圖也隨之完成。[3]學生在教師的帶領下完成了第一主支，后面2-3個主支教師交給小組合作完成，經過小組討論，他們不但綻開了喜悅的笑臉，還收獲了各具特色的思維導圖，使學生真正領悟了制作思維導圖的訣竅。

結語

思維是作文過程的靈魂，抓住文章的靈魂，寫作的內容才能有廣度、 有深度。 用思維導圖指導作文教學，引領學生在畫思維導圖時，不斷地發散思維，由一事件、景物、情感作為觸發點，擴散到熟悉的生活和知識領域，從而寫出更豐富、更能表達內心情感、更有內涵的文章。

參考文獻

[1]商海芳.思維導圖讓學生學習更投入.北京教育，2014，（03）.

[2]于小紅.運用思維導圖，提高小學生寫作水平.考試周刊，2015，（07）.

[3]何萍.思維導圖讓作文更輕松.科教導刊，2015，（09）.