群文閱讀的“聚核”反應

周萍

摘 要：群文閱讀異軍突起，成效斐然。為了發揮其“聚核”反應般的閱讀效能，群文閱讀的“聚變能”應聚“思想”之核、聚“語言”之核、聚“方法”之核。

關鍵詞：群文閱讀 聚核

“核能俗稱原子能，它是原子核里的核子——中子或質子，重新分配和組合時釋放出來的能量。核能分為兩類：一類叫裂變能，一類叫聚變能。”工作室導師帶領我們研究群文閱讀，用了上面這個比喻。面廣量深的群文閱讀如何才能不泛泛而讀，讓孩子不只讀過去，還讀進去，這就要找到閱讀的“核”，產生其“能”。

一、聚“思想”之核

通常群文閱讀以“主題”聚合。主題性群文閱讀的議題十分寬泛，如“時間”“自然”“科技”“藝術”“親情”等等，只要貼近學生生活，能激發閱讀興趣，提高閱讀能力皆可入題。再加上，群文閱讀聚焦主題，易于組織，便于操作，可以說是群文閱讀的主流取向。

1.思想深入類

群文閱讀課《我就是孩子》，時值“六一”將近，圍繞“孩子”這個主題進行思想深入的群文閱讀。

上課伊始，以詩歌《斑馬的問題》引出“兒童”這個話題，激發學生盎然的閱讀期待。接下來，從《我要做好孩子》《窗邊的小豆豆》兩書中節選出的《金鈴》《小豆豆》兩文以“發現”為主題進行同類閱讀，發現兒童是好奇的，是貪玩的，是隨意的……這些或好或壞的特點都是真實的，而“兒童”貴在真實。 然后，出示的《我不是完美小孩》繪本作為互文閱讀，幫助理解、促進思考，找到真實的自己。最后，結合前期《草房子》整本書的閱讀，將書中前后內容進行聯系性閱讀，在“真實”的基礎上尋找成長的力量。

群文閱讀選擇主題相對統一，但體裁多樣，這其中有詩歌、有小說、有繪本，讓孩子能讀多本書，讀整本書，深入地讀，獲得群文閱讀的體驗和感受，從“真實”走向“成長”。

2.思辨促思想

以往我們比較推崇“記憶力”的訓練，朗讀、講述、背誦等等，而“思維力”的探索比較少。導致孩子“迎合識記”多，“獨立思考”少。我們聚焦主題、聚焦表達，最終的目的還是要促進學生思維的發展，可以預見思辨性群文閱讀大有可為。

群文閱讀的領軍者蔣軍晶老師的《草莓新聞》就打開了一扇思辨窗戶。蔣老師向學生推薦了四篇新聞報道，這些非連續性文本，立場觀點南轅北轍，甚至完全針鋒相對。在群文閱讀的基礎上，對“大個草莓能不能吃”展開閱讀討論，在閱讀策略的指導下，引領學生在讀中思，在思中辨，在思辨中提高個人的見識，獲得辯證思維的品質。

群文閱讀，聚焦思辨，用群文閱讀的方式，引起學生思維的碰撞，學會哲學的思考，透過思辨這一扇窗戶，得以窺見哲思的天空。

二、聚“語言”之核

天下文章浩如煙海，主題內容紛繁復雜，群文閱讀不落入“主題閱讀”的窠臼，就得聚焦文章內部結構，探尋表現形式、言語表達等這些“語言核心”。

1.積累豐富的語言材料

課標指出：“注重語言的感悟、積累和運用”，群文閱讀對語言的積累有著得天獨道的優勢。

“月是故鄉明”中國人自古以來就對月有著不解的情懷。有關于月的神話、詩詞、文章，乃至繪畫、歌謠等等，組成了蔚為壯觀的月文化。教學《望月》這一課時，組織群文閱讀，可以積累豐富的語言材料。

課前自由交流，包括神話傳說、課文舊知、其它積累等原有信息。課上誦讀文中“江上望月”散文筆法的片段，借助“甥舅對詩”中出現的的古詩，大量補充各朝各代的詩句師生、生生對詩，達到誦讀積累。展開幻想，推薦冰心、朱自清兩位名家對月的描寫，喚起學生的想象，豐富表達樣式，在此基礎上嘗試個性化的創作。

以《望月》為圓心的群文閱讀，有背誦的讀中積累，有對詩的說中積累，有練筆的寫中積累。形式涉及到詩歌、故事、散文等等多種文學樣式，除了積累了豐富的語言，還積累了多樣的表達。

2.揣摩精準的文章選材

蘇教版第九冊第六單元主題是“名人風采”，可以采用“單元整體教學”。

先梳理《天火之謎》《諾貝爾》兩課的主要內容，了解 “風箏實驗”的經過、“發明炸藥”的幾番經歷，感受富蘭克林敢于實驗、勇于探索和諾貝爾堅持不懈、毫不氣餒。再通過兩課的重點段落展開發現性閱讀，尋找寫法上的共同點，如都有動作、語言、心理活動描寫，通過環境描寫烘托人物的可貴品質等等。此時還要格外關注選材上的不同：同是寫名人，同是寫發明，選擇的材料有什么不同，為什么會不同？從而有所發現：《天火之謎》著重寫一次實驗，生動再現了富蘭克林“觀察——推測——實驗”的經過，側重表現他對科學真理的追求。《諾貝爾》則細細介紹了發明液體炸藥——固體炸藥——烈性炸藥的歷程，突顯諾貝爾鍥而不舍，投注生命的精神，最終領會到選材為表達服務：因為不同的目標、主題、表達效果，就要選擇不同的題材！最后，通過將《天火之謎》改為《富蘭克林》，《諾貝爾》改為《炸藥的發明》，寫人、寫事的文體互換，嘗試創作，讓學生根據主題的不同，學習選材。

三、聚“方法”之核

歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言是一個秘密。”群文閱讀具有“多文本”的優勢，不同的體裁、語言風格，表達形式，作家特色，讓孩子真正進入到“大閱讀”的時代，還可以聚焦比較整合、感悟賞析等閱讀方法。如五年級群文閱讀課《結尾巧妙的小小說》，學習怎樣讀懂小說結尾的策略。

意味無窮、耐人尋味的結尾是小小說的魅力所在。教師精心選擇《剪刀的故事》、《最短科幻小說》和《兩只鴨子》三篇小小說進行群文閱讀。讀一讀，發現結尾的相同特點--意料之外、情理之中。刪一刪，對比感受結尾的三大作用——《剪刀的故事》解開懸念，《最短的科幻小說》回味無窮，《兩只鴨子》升華“人品”。連一連，聯系課內外的其它文章，《橋》《夜鶯的歌聲》《誘拐》《榕樹下的瘦女人》等等，印證結尾的重要地位。薦一薦，推薦《小小說選刊》、《微型小說選刊》兩本雜志，帶著讀懂結尾就是讀懂小小說的策略，在今后的小小說閱讀中進行簡單的欣賞，得到更多的收獲。

群文閱讀改變了閱讀方式，不再是單篇的閱讀、精讀。對老師也提出了更高的要求，也逼得老師不斷地去閱讀，不斷地去思考，努力提高自己的語文素養。教學中要在一組，甚至一群文本的閱讀中去探索，去發現，去尋找一個聚焦點，聚焦思想，聚焦語言，聚焦方法，聚焦群文閱讀的“核”，產生核聚變般巨大無窮的“能” ！