優化閱讀教學策略 有效培養學生語文素養

閆淑梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展，在教學中對語文的要求不僅僅是知識的學習，更多情況下是對語文素養的形成和發展。小學語文教學需要教師從多方面來提升教學的有效性，將語文閱讀作為首要，以此來強化語文素養的全面有效的實施。本文就從以下幾方面來詳細概述在語文素養培養過程中應該采取哪些措施。

關鍵詞：提高 教學結構 科學教學方法

一、完善的教學目標，是提高學生語文能力的基礎

閱讀教學中，首先要確立一個語文教學的全面目標，語文教學不僅是一門知識教學，還是語言性較強的學科，在教學中教師要做到的就是把教學目標明了化。在知識教學的同時注重語文能力的培養。而作為教師在教學中要將培養學生的學習能力作為首要的教學目標。在閱讀教學目標中學生的學習能力更是培養的基礎。然后根據教材的特點以及學生的特點，來制定出提升學生基礎能力的目標，將教學目標做到全面性和整體性的體現。

為了實現教學目標的最優化，我覺得目標的制定特別要體現一個整體性，要突出“綜合訓練”。現在很多做法是將目標定位在理解課文內容，抓住幾個知識點，一廂情愿地希望一課一得，由一個個知識點組合成知識塊，形成語文能力。試想，由點組成的再好的塊也是有裂縫的、痕跡的，這種階梯式的語言學習違反了學習語言的規律，學習語言應該是螺旋上升形的，如地板刷漆，一層一層鋪開由淺入深，循序漸進，而我們的閱讀理解也是隨著年齡的增長、生活經驗的豐富逐步深入的。[1]

因此，閱讀教學目標的制定要突出全面性、整體性、連續性，讓學生的語文能力在實踐中逐步深化。

二、合理的教學結構，是提高學生語文能力的保障

兒童學習語言，“讀”是最主要的語言實踐活動。賈志敏老師說：“三分文章七分讀”，在閱讀教學中，我們應遵循這種兒童學習語文的規律，進行以讀為主的語文基本功訓練，積極構建“以讀為主”的課堂教學結構，課堂上充分調動學生讀的主動性，引導學生在讀中思考，讀中理解，讀中感悟，讀中積累，逐步培養學生良好的閱讀習慣，積累規范化的語言材料。具體做到“五讀”：

1.自讀

不管是誰，拿到一篇新的文章，首先是進行瀏覽式的讀，對文章初步感知。而學生在進行這初讀的過程中會碰到一些閱讀障礙，如字、詞不會讀，詞義不理解，語句讀不通，因此，學生在進行感知層面的讀的時候，教師要幫助學生掃除閱讀障礙，充分發揮教師“平等中的首席”的作用。學生在初讀的基礎上感知了課文的大概內容，并會產生一些疑問，讓學生充分交流，培養學生自主提問、討論釋疑的能力。

2.導讀

突出學生的讀并不是不要教師的講，學生普遍有疑問的地方就要教師引導、啟發、點撥，甚至是講解。比如學習《我的伯父魯迅先生》一文，對文中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話，如果不向學生介紹當時的社會環境，不了解魯迅當時的處境的話，學生怎能從中體會到魯迅樂觀、頑強的斗爭精神呢？因此，在教學中教師的主導地位也不容忽視，與其問答猜測，不如教師單刀直入，該講的就大膽地講。

3.引讀

葉老說，語文講不透，講不明。文中一些只可意會不可言傳的地方由教師創設一定的語言情境，學生通過感受教師語言，從而進入情境來讀、悟。如教學《黃果樹瀑布》一文，“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力”，那完全是作者身臨其境后的內心感受，內心的膨脹，感情的盡情張揚，無法用語言表達，那也許只能為學生創設一種情境讓他去感受，去體驗這份激情了。

4.復讀

文的一些精彩片段、重點段落，我們要深入地讀，這是感悟層面的讀，也是閱讀教學過程中最重要的階段，是培養語感、發展語言、促進思維、提高語文能力的最佳時機。在復讀過程中體驗文字帶給他們的生動、愉悅、感動。

5.誦讀

小學生學習書面語言，首先是將范文的語言轉化為他自己的語言，要內化需先輸入，如何輸入只靠理解是不夠的，還得熟練背誦強調讀書內化，強調范文語言積累，這是積累層面的讀，對所學課文從形式到內容進行立體的審美體驗和全方位的語言積累。

三、科學的教學方法，是學生提高語文能力的保障

構建“以讀為主，綜合訓練”的課堂教學結構，“以讀為主，讀中求悟”是最基本的方法。課堂上讓學生多讀書，徹底摒棄串講串問，教師一講到底的教學方法，把學習的主動權還給學生，讓他們主動地學習，主動地感知，主動地領悟。

1.以讀顯形，突出感染性

在教學中學生的知識能力培養必須體現在學生閱讀的基礎上，在教學中能夠充分的調動學生參與性。在教學中能夠讓學生充分感受到作者寫作的真實性。在閱讀中能夠在腦海中勾勒出完整的情境。能夠設身處地的感受作者所要表達的思想情感。最后，學生能夠在作者語言的感染下越來對對閱讀有足夠的理解，因而給教學帶來無盡的樂趣。

2.以讀激趣，體現愉悅性

學生是學習的主體。學生的學習，是在教師引導下的獨立的思維活動。是學生積極主動的認識過程，而教師的引導作用則體現在“以讀激趣”，調動學生的積極性，教育家洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他們的注意。”教學中，教師要善于從學生的年齡特點出發，用饒有趣味的方法激發學生讀書的濃厚興趣，這往往是在課始就開始的。

3.以讀啟思，體現創新性

多讀易于積累，積累利于知識的貫通。如果不引導學生多讀，學生的主觀能動性沒能調動，學生對教材、對教師的講解不知所云，他怎么會主動思考、主動探究呢？因此，學生只有通過熟讀才能深思，深思才能生疑，然后通過讀來解疑，學生的主動探究意識、創新意識在不斷地生疑解疑中得到培養。

當然，教材的表達方法、語言特色各不相同，教師要善于抓住教材特點，緊扣重點、難點設計不同的教法，真正體現“因材

施教”。

總之，實踐新課標理念，用優化的教學策略，追求課堂閱讀教學的高效率，必將使學生的語文素養得到全面發展。

參考文獻

[1] 顧麗華. 優化閱讀教學策略 提升學生語文素養[J]. 科普童話：新課堂， 2017（6X）.