淺析小學語文教學中核心素養的培養

摘 要：語文是我國各階段必修的重要課程，其除了能夠給予學生基本的語文知識外，還可以發展他們的情感認知能力與思維能力。小學生正處于人生發展的黃金時期，小學語文教師需要根據素質教育的要求，在教學過程中鍛煉學生的思維，啟發他們的智力，進而培養學生的核心素養，滿足小學生人生發展的需求。但是，目前許多小學語文教師單純注重知識教學，忽視了核心素養的培養，阻礙了小學生的全面發展。對此，本文主要探究當前小學語文教學中核心素養的培養現狀及改進策略，為小學語文教師的教學提供些許幫助。

關鍵詞：小學語文 核心素養 培養 提升

隨著教育水平的提升，我國小學語文教學的質量顯著進步。為了滿足時代發展的需求，我國中小學指導綱要中指出，小學語文教師需要突出素質教育，培養學生的核心素養。由于部分小學語文教師深受傳統教學思想的影響，固守單一的教學方式，導致培養小學生核心素養的目標無法實現。為了改變這種現狀，小學語文教師必須學習先進的教學模式，激發學生的學習興趣，進而在知識教學中引導學生獨立思考和分析，使他們的思維和智力不斷發展，培育出核心素養，最終實現小學生綜合素質的全面發展，成為社會發展需要的人才。[1]

一、小學語文教學中培養核心素養的含義

核心素養具有眾多內涵，一般而言其指個體為了適應社會與時代發展需求而不可或缺的各項能力，諸如我們常說的創新能力、認知能力以及各種良好品德等都是核心素養的一部分。核心素養不是天生的，而是個體通過自身的學習和人生經歷而逐漸培養出來的。隨著社會的快速發展，個體為了能夠適應社會變化，滿足需求必須具備核心素養。只有具備核心素養，人才能健康的成長和生活，為之后的人生發展奠定堅實的基礎。[2]

在小學語文教學中培養核心素養意味著小學語文教師需要改變知識教學模式，在教學中引導學生主動思考，開發他們的智力和創新能力。通過加深小學生對教材內容的理解，使他們學習文章中主人公的優秀品質，成為一名德才兼備的學生。最終滿足培育小學生核心素養的教學要求。[3]

二、小學語文教學中核心素養的培養現狀

隨著新課程改革的推進，小學語文教師積極根據素質教育的要求在教學中注重實現小學生知識與能力的雙重進步，培養學生的核心素養。但是，小學語文教學中培養學生的核心素養仍舊道路漫長，包括教師教學觀念以及教學方式等因素都制約著該目標的有效實現。

1.教學趣味性缺失

興趣是小學生學習語文課程最好的老師，小學生只有對語文感興趣才可以主動學習，配合教師的教學安排，為培養核心素養奠定最初的基礎。但是實際教學中部分小學語文教師的教學較為枯燥，難以引起學生的學習動力。

部分小學語文教師在教學中仍舊使用口頭講授的教學方法，該教學模式單一枯燥，而小學生的注意力有限，在這樣的教學環境中他們會出現注意力不集中、開小差的現象，同時也影響了語文課程的學習，阻礙他們語文能力的進步。久而久之，小學生會感到學習越來越吃力，失去學習的信心，不再積極根據教師的要求學習，培養學生的核心素養更加無從著手。

2.師生關系錯位

我國新課程改革中提出教學中需要堅持“以學生為主體，教師為主導”的師生關系，但是部分小學語文教師忽視了學生的主體地位，阻礙了小學生獨立思考、自主學習能力的發展。

由于小學生年紀小，對語文教學中抽象的內容無法充分理解，小學語文教師為了節約教學時間，代替學生思考，沒有引導學生一步步的分析和探索，而是一股腦的全部講解。從而使小學生獨立思考的能力受到限制，對教師依賴嚴重，形成了惰性思維，不利于核心素養的形成。

3.教學缺乏知識的外延

語文是一門包羅萬象的實用性學科，小學生只有涉獵眾多信息才可以豐富他們的知識儲備，開闊自己的視野，促進核心素養的形成。但是，一些小學語文教師在教學中以教材為主，缺乏對教學內容的外延，限制了他們視野的擴展，思維能力發展受阻，限制了核心素養的培育。

三、小學語文教學中核心素養的培養策略

培養小學生的核心素養需要小學語文教師從課程性質出發，同時尊重學生的身心發展特征，進而采取科學合理的有效策略。

1.激發學生的學習積極性

小學語文教師需要采取多種措施使小學生感受到語文課程內在的趣味性，進而激發他們參與教學的興趣，為培養他們的核心素養奠定基礎。

一方面，小學語文教師可以營造輕松愉快的教學氛圍。教師通過對教材的整合分析，之后借助課堂的多媒體設備播放一段教學視頻，吸引他們的注意力，既緩和學生的緊張狀態又提高了學生的學習興趣；另一方面，小學語文教師可以采取游戲教學法，使小學生通過閱讀教材進行角色扮演，實現寓教于樂的目的。同時，小學生在游戲中還可以深層次了解角色的內涵，學習角色具有的寶貴品質，養成良好的道德思想，形成核心素養的萌芽。

2.問題探究式教學模式

創新思維是核心素養的重要內容，在小學語文教學中實現學生創新思維的進步，需要教師尊重學生的主體地位，引導他們獨立思考。采取問題探究式教學模式可以實現小學生獨立分析、解決問題能力的發展，實現培養核心素養的教學目標。

在小學語文教學中，語文教師可以結合學生的思維能力與教學內容提出幾個學生感興趣的內容，之后激勵學生積極思考和回答。小學生具有強烈的好奇心，他們為了解決教師提出的問題而主動搜集資料和反復思考，活躍了思維，智力也明顯提升。在此過程中，教師需要給予學生較多表現自我的機會，使他們在分享成果的同時收獲信心。借助問題探究式教學模式使小學生擺脫了對教師的依賴，能夠以獨特的視角看待問題，一定程度上具備了核心素養。

3.拓展學生的知識視野

核心素養的培育與小學生知識視野的擴展密切相關，具有豐富知識儲備的小學生更加聰明和靈活，也更能滿足時代發展的需求。

小學語文教師需要主動學習新鮮事物，在教學中分享給學生，同時對教學內容做出一定的外延，使小學生獲得更多的外部信息，促進他們認知能力的發展。除此之外，教師還可以利用網絡播放一些同教學內容相關的科普視頻，在活躍教學氣氛的同時，拓展他們的視野。

參考文獻

[1]許蕾蕾.花式翻轉——論小學語文課堂教學中核心素養能力的培養[J].科學大眾（科學教育），2017（11）.

[2]夏井梅.論核心素養下的小學語文教學[J].好家長，2017（68）.

[3]賴美連.淺談小學語文核心素養的有效落實[J].考試周刊，2017（42）.

作者簡介

顏玉瓊（1972.06—），女，民族：漢族，籍貫：湖南省攸縣，學歷：本科，畢業于中央廣播電視大學漢語言文學專業。