醫(yī)學(xué)高等專科院校《遺傳與優(yōu)生》課程教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化研究①

劉穎 李榮耀 尹瑋

采用整群抽樣的方式選取任意兩個臨床醫(yī)學(xué)班學(xué)生為實驗對象，實驗班采用新的整合方案，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容編排組織方式，同時對其進(jìn)行教學(xué)，觀察兩種教學(xué)內(nèi)容方案的效果。在教學(xué)過程中注意變量因素影響，即實驗班和對照班采用同一個教師授課，采用同樣教材、同樣教學(xué)大綱以及同樣課時和教學(xué)模式，都以傳統(tǒng)課堂講解為主，同時應(yīng)用案例討論、情境創(chuàng)設(shè)和實驗法輔助教學(xué)。在期末教學(xué)評估中，對學(xué)生采用同樣的評價和反饋模式。

課程結(jié)束后對兩個班級進(jìn)行成績檢測，分析兩個班級在考試成績上的統(tǒng)計學(xué)差異，從而闡明新的教學(xué)整合方案對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。另外，對兩個班級進(jìn)行隨機(jī)抽樣，確定同樣的樣本數(shù)調(diào)查問卷以及面對面訪談，主要訪談內(nèi)容為學(xué)生是否對遺傳與優(yōu)生課程感興趣、是否課后查閱遺傳學(xué)和優(yōu)生學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料、是否主動了解克隆和DNA重組相關(guān)科技知識等共15個問題，將感興趣程度從高到低分別設(shè)定為5分、3分、1分，然后在獨(dú)立樣本基數(shù)上進(jìn)行t檢驗，以此核定新的教學(xué)整合方案對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和探究欲望的影響作用。根據(jù)t檢驗成果，實驗班和對照班在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣上有明顯差異（P<0.05），實驗班學(xué)習(xí)成績明顯高于對照班成績，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度問卷調(diào)查得分明顯高于對照班數(shù)據(jù)。

三、分析

本實驗研究結(jié)果顯示，《遺傳與優(yōu)生》課程采用新的教學(xué)整合方案進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更能有效激發(fā)學(xué)生對遺傳學(xué)、優(yōu)生學(xué)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和探究興趣。這源自新的教學(xué)整合方案，綜合考慮了課程、學(xué)科內(nèi)在規(guī)律，同時結(jié)合和考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知心理，將學(xué)生的個性化發(fā)展融入共性化教學(xué)中，更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理需求、情感需求，考慮學(xué)生對知識點(diǎn)脈絡(luò)的梳理與整合，尊重學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，遵循從總到分再到總，從簡到難的階梯式教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅有利于學(xué)生對遺傳學(xué)、優(yōu)生學(xué)知識的掌握和了解，更能有效提升學(xué)生成績，幫助學(xué)生完成知識遷移，激發(fā)學(xué)生的實驗探究欲望。

總體而言，當(dāng)前的遺傳與優(yōu)生教學(xué)更側(cè)重于尊重遺傳學(xué)、優(yōu)生學(xué)本身的學(xué)科知識規(guī)律，忽略學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知信息，如，教材中將遺傳學(xué)和優(yōu)生學(xué)相對隔離開來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)五大遺傳病之后，由于認(rèn)知水平的影響，很難將遺傳學(xué)和優(yōu)生學(xué)的關(guān)系進(jìn)行深化，因此形成一定的知識割裂。而新的教學(xué)整合方案則將學(xué)生的認(rèn)知心理、認(rèn)知規(guī)律融入進(jìn)去，建立一個明確的知識體系和內(nèi)容框架，教師可以根據(jù)知識體系的邏輯關(guān)系、知識點(diǎn)的特點(diǎn)采用針對性的教學(xué)方法。

新的《遺傳學(xué)和優(yōu)生學(xué)》教學(xué)內(nèi)容整合方案打破了教材知識的割裂感，且將各個知識要素、知識結(jié)構(gòu)之間的一致性問題進(jìn)行整合，如，先進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識專題講解之后，再進(jìn)行第二階段的遺傳病知識講解，將體細(xì)胞、基因、染色體、線粒體等遺傳疾病進(jìn)行分章講述，和第一專題形成知識關(guān)聯(lián)，學(xué)生會通過具體的遺傳學(xué)病歷了解到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)具體是講解和解決什么問題的學(xué)科，各項內(nèi)容之間有怎樣的邏輯關(guān)聯(lián)，各種遺傳物質(zhì)之間有怎樣的共性和不同性。將遺傳學(xué)、遺傳病知識和優(yōu)生學(xué)結(jié)合起來，更加深刻而鮮明地點(diǎn)明本門課程的教學(xué)主旨，闡述遺傳學(xué)和優(yōu)生學(xué)的關(guān)系，了解遺傳學(xué)、優(yōu)生學(xué)具體知識。將以上知識整合到一個框架內(nèi)，幫助學(xué)生梳理知識之間的上下位關(guān)系、平行關(guān)系，不僅遵從了教材知識的邏輯關(guān)聯(lián)性，更遵從了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知心理。

總之，科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容整合與組織方式可以幫助學(xué)生將零碎的、孤立的知識內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生明白各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，更能讓學(xué)生清晰地看到遺傳學(xué)和優(yōu)生學(xué)各領(lǐng)域知識的一致性、共性和相關(guān)性，從而建立普遍聯(lián)系、互相影響的整體觀點(diǎn)，對于《遺傳與優(yōu)生》這門課程而言，這種整體思維能夠有效推動學(xué)生的知識遷移，并遵從醫(yī)學(xué)高等專科院校學(xué)生的知識積累和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們將課程知識更多地和社會實際相關(guān)聯(lián)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧