微課在高職語文課堂教學中的應用研究

武亞麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?時代在發展的過程中，涌現了許多的新產物，微課就是其中一種，而微課對傳統教學模式也造成了一定的影響。微課就是利用現代信息技術將教學分解成一個個微小但精練的課程，從而應用到教學中，是一種視頻形式。而對高職語文教學而言，如果想要提升學生的學習積極性以及教學的質量，微課具有有效的輔助作用，不僅可以幫助師生建立良好的關系，對學生的學習興趣培養也有極大的促進作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微課;高職語文;課堂教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0130-02

在高職語文教學中，如何有效地運用微課是當前最重要的問題之一。高職學校和普通學校在教學形式上有著一定的差異，不同形式的教學中所側重的點不同，對學生的要求也不同，學生的綜合素質水平也有明顯的差異。而在當前的高職學校中，需要面臨的一個重要問題就是激發學生的學習興趣并讓學生對自己有更高的要求，而微課則將教學模式和科學技術充分結合在了一起，因此具有顯著的效果。通過在高職語文教學中運用微課，可以利用視頻在課前將學生的知識框架、學習思維理順，從而便于學生在課堂學習中的掌握，學習的難度降低了也就提高了學生的興趣。

一、微課是什么

在傳統高職教學課堂中，教學時間設置得很長內容多且復雜，學生在學習的過程中也難以長時間地保持注意力，教學效果很一般。相比于傳統課堂教學，微課教學得到了極大的簡化，主要是針對課堂教學中的重點、難點問題進行專門的視頻講解。通常情況，微課視頻的時長都不會超過10分鐘，而大部分人保持最佳注意力的時間通常在6分鐘左右，而微課則可以有效地提升課堂教學的效率。

二、高職與普通學校的差異

（一）學習能力的不同

由于學生之間的個體差異，形成了優異和一般等層次，而高職院校和普通學校之間更是存在著顯著的差別。相比于普通學校，高職學校中的學生通常對學習缺乏興趣，因此，提高教學的質量也就成了高職院校首要關注的問題。

（二）教學模式的差異

由于教學模式的差異，高職學校的語文學習通常較為困難，而這也造成了高職語文學習受到了極大的阻礙，因此，必須采取合理的高職語文教學方式開展教學。

三、微課的優勢

微課在高職語文課堂教學中的應用，是現代信息化技術與教學相結合的結果，教學效果較好且具有極大的教學應用價值。

（一）對學生而言，能激發語文自主學習的興趣

在教學地點和時間上，微課較為自由，極為適合學生學習。對課余時間、空號時間等，學生都可加以利用并進行學習，學生學習的自主性得到提高。學生可以借助微課進行語文的課前預習，并大致了解課堂中所要講解的知識點，摸索課堂中重點和難點問題的學習思路，從而讓學生在課堂中更輕松地跟隨老師的講課節奏，并使學生愛上學習。

在課后進行知識點鞏固時，學生借助微課視頻也可以重復學習課堂中的難點問題或自己沒有掌握透徹的問題。同時，在微課教學中，視頻課件中涉及的內容不僅僅局限于高職語文課程，也可以適當延伸至其他與學科相關的知識，可以有效地拓寬學生的學習視野，解決了傳統教學存在局限性的問題。微課視頻是可以被輕易留存下來的教學資源，對學生的學習而言其不只是輔助作用，也是可以長期堅持的學習方式，由于學習時間和地點上的自由，在高職語文學習中，學生可以隨時進行語文知識的學習，這對培養學生的學習興趣是極為有利的。

（二）對教師而言，能提升教師的水平

微課不論是對學生還是對教師而言都是極為便捷的教學手段。微課可以清晰、明確地展現教學的目標和內容，對重點、難點問題也可以實現多角度的解析，從而明確學生應該注意有哪些問題。同時，運用微課也利于把握課堂節奏，知識點的講解更為細致，課堂也被緊密地安排成了各個環節，極大地吸引了學生的注意力，而設計PPT等形式的教案，也有效地豐富了教學的形式和內容，解決了傳統課堂單調乏味的窘境，從而讓學生得到更好的學習體驗感和參與感。教師在制作微課視頻的過程中，也是自身學習的過程，比如制作文言文微課視頻，采用典故來吸引學生的注意，并逐步引出教學的重點和難點內容，在微課的制作過程中，教師對課堂教學內容的理解也就更深，從而在課堂上能夠更為通俗易懂地講解。以《鴻門宴》為例，在文中講述了劉備受邀項羽前去赴宴，雖是宴席實則卻暗藏殺機，文中許多細節都表現出了對劉備十分不利的處境，而劉備最后卻又全身而退，這自然與其臨危不亂有關，但同時也展現了項羽的優柔寡斷。這些內容遠比對文言文的單純翻譯要有趣多了，因此，教師應該將這些內容在微課視頻中進行生動形象的展現。微課的運用對教師和學生而言，都能夠有所提升，教師通過微課視頻的制作能夠不斷了解并掌握新知識，開闊自身視野。同時，微課的運用也在老師和學生之間形成了堅實的紐帶，拉近了在課下時間教師和學生之間的距離。

（三）對語文教學本身而言，加快了發展

傳統視頻實錄式問題因微課而得以改變。微課視頻的出現對教育界而言是前所未有的，傳統實錄式視頻逐漸已經不能滿足時代發展對教育的新要求，而微課的出現則是教育事業的一次大跨步。對高職語文教學而言，微課有短小精悍的優點，同時，微課也可以說是互聯網時代下的必然結果，在語文教學中通過整合地選取互聯網中的優秀資源，就可以實現對優秀教學資源的共享，從而推動教學工作的不斷進步。

（四）可以提升教學效率

在日常的高職語文教學中，教學水平的提升往往直接體現在教學效率的提升上，針對這一點，教師就可以選擇先進的信息技術進行課程的設計從而實現教學效率的提升。舉例來講，運用微課視頻演示的方式，極大地減少了書寫板書的時間，從而讓教師可以將大部分時間用于知識點的講解上，并對學生的疑問進行解答，讓學生更深入地理解語文知識。同時，多種簡練又生動的視頻演示也可以有效提升學生的興趣，從而讓學生積極地融入課堂氛圍中并和教師進行互動。

（五）有利于革新傳統的教學方法

微課的運用極大地方便了學生的課前預習，相比于傳統教學中單純對著書本的預習方式，微課視頻簡練且全面地將各個教學重點和難點轉變為了視頻課件，同時，針對沒有掌握和思考清楚的問題學生還可以通過多次觀看視頻加以了解。在運用微課進行高職語文教學的過程中，也讓教師的時間變得寬裕了，從而將多種教學方法與微課結合起來，從而讓學生更為深刻地認識教學的內容，從而避免了以往“填鴨式”的教學模式，并促進了教學方法的革新。

四、微課在語文課堂上應用的主要策略

（一）在語文課堂中的應用

教師和學生是高職語文課堂重要的兩個主體，只有協調教師和學生的平衡才能確保高效地利用語文課堂，微課則在教師和學生之間產生了新的平衡點，學生可以借助微課視頻在課前進行預習，而教師則可以在課堂上對微課的內容進行補充說明，從而實現趣味性地學習，微課的合理使用是可以提升學生的語文學習樂趣和體驗的。

（二）在語文實踐中的應用

語文教學與課堂教學是分不開的，但怎樣保持學生在課堂上的興趣則成為主要的問題。在將微課應用到語文實踐的過程中，通過組織語文相關的征文和競賽，并采用微課教學形式進行宣傳，可以促進多樣化的教學形式，從而讓更多的學生樂于參與到高職語文微課學習中。

（三）在語文教研中的應用

如果想有效地利用微課，不停借鑒和獨立制作都是必不可少的，這也是微課的基礎內容，教師教學方式、學生學習能力的不同，各個學校也會用不同的標準來要求教學。因此，教師在微課的設計過程中，一定要對學生的實際情況予以掌握，之后就可以開展教學了。其次，在共享后期微課資源時，可有通過網絡完善和整合微課內容，從而最大化微課的價值，也可以對微課內容通過共享來涉獵擴大。在時代不斷發展背景下，微課成為當前最新的教學手段，而在高職語文課堂教學中運用微課則可以極大地促進教學工作的開展、學生素質的提升、學生學習能力的提升。

（四）微課設計應短小精悍

在高職院校中，低年級的學生大多為15歲左右，通常會進行為期2到3年的學習，這個階段的高職學生通常思維活躍且心理發展迅速，正是向往新鮮事物的時候，因此很難保持注意力持續集中。因此，在高職語文課堂教學應用微課的過程中，一定要確保微課設計的精煉，以多樣化的微課形式，并控制10分鐘以下的時長，在學生注意力可以保持的一段時間內將重點和難點內容展示出來。對教學內容展示持續的時間越久，學生的注意力也就越分散，而反之則可以逐步提升學生的興趣。

（五）微課內容應重視學生的主體性

學生在教學中的主體性，是在高職語文課堂教學應用微課以及微課設計過程中都要重視的。教師應當摒棄老舊的教學思想，但要對學生的想法進行了解，對學生在今后學習和生活中可能出現的需求進行分析，按照順序來選擇教學內容。

（六）微課選題要有針對性

對高職語文課堂教學來說，微課的選題應當針對某一具體的知識點、事物、思想來進行制作，使微課的目的清楚，內容精煉。以《歸園田居（其一）》為例，可以其中的“歸”字作為微課的選題，“歸”字所代表的是作者想要回歸本心，回歸到田園生活遠離官場，并保持自己的精神和追求生活的自由，從而讓學生能夠清楚地認識到作者對田園生活的喜愛。適當地展示一些優美的山川田園風光，使學生可以更加直觀地感受到田園生活的美好，進而體會到陶淵明創作時的心境。

（七）微課在教學中的具體應用

首先是在課前預習中的應用，專業課老師可以將課程內容中的重點、難點或其他知識點提取出來形成微課內容，事先發給學生作為預習的輔助資料，然后結合教材進行預習。以《赤壁賦》為例，可以選取作者的個人經歷、創作情境、故事背景等內容來制作微課，對作者蘇軾本文所提倡的“儒、釋、道”思想在文中是怎樣體現的在微課視頻中予以講述，發在學校官網、教學平臺或班級群里面，然后學生可以自由下載學習。

其次是在課堂教學過程中的應用，可以有效節約課堂時間，讓師生可以更好地進行互動。例如在學習《再別康橋》的課程中，微課內容可以基于詩歌“三美”原則對其進行介紹，然后在課堂中讓學生直接觀看即可，然后安排學生小組討論，對其中出現的問題再進行重點分析與溝通，這樣不僅可以提升教學效率，而且也有了更多的時間進行內容的拓展學習。

最后是在課后練習過程中的應用，對課堂上面沒有聽清楚的地方還可以利用微課進行反復的學習，直到理解。對興趣比較大的學生，也可以找一些相關的微課資料進行擴展學習。

總之，從上述分析可知，在信息技術快速發展的背景下，逐漸衍生了各種新產物，而微課則是教育工作中出現的新產物。近年來，我國高職院校的數量逐漸增多，但學生的學習興趣卻普遍較低，尤其在高職語文課堂教學中，學生的學習更是具有一定困難。而本文所分析的就是微課在我國高職語文課堂教學中的應用，希望對我國高職教育工作有所幫助。

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◎編輯 馬燕萍