淺談早教教師的專業(yè)素養(yǎng)

房伶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新世紀以來，早教行業(yè)受到普遍關注。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要普及學前教育，重視0～3歲早期嬰幼兒教育。然而，早教是一項專業(yè)性要求很高的工作。早教教師的專業(yè)素質(zhì)是保證早期教育成效的關鍵性因素。通過文獻查閱，對早教教師的專業(yè)素養(yǎng)進行解析并思考如何提高早教教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，對培養(yǎng)早教教師專業(yè)能力和規(guī)范早教師資等方面都具有參考價值。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?0～3歲早教;早教教師;教師專業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號] ?G615 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0092-02

0～3歲嬰幼兒早期教育作為終身教育的起點，其重要性和戰(zhàn)略意義被世界各國所認可。2006年12月，國務院辦公廳發(fā)表《國務院辦公廳關于印發(fā)人口發(fā)展“十一五”和2020年規(guī)劃的通知》，提出“大力普及嬰幼兒撫養(yǎng)和家庭教育的科學知識，開展嬰幼兒早期教育。強化獨生子女社會行為教育和培養(yǎng)”。[1]2007年5月國務院批轉(zhuǎn)教育部《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要的通知》中強調(diào)“重視發(fā)展兒童早期教育”。[2]國務院2010年7月國務院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次指出要“重視0～3歲早期嬰幼兒教育”并強調(diào)其重要地位。[3]2011年7月，國務院發(fā)布《中國兒童發(fā)展綱要2011—2020年》提出了“提高嬰幼兒家長科學喂養(yǎng)知識水平”“促進歲兒童早期綜合發(fā)展”的目標。[4]

一、相關概念

（一）早期教育

關于早期教育定義，學術界一直有不同的看法。早期教養(yǎng)簡稱早教，是指從新生兒到學齡前兒童，根據(jù)小兒神經(jīng)心理發(fā)育特點，進行有目的、有計劃的培訓教育，早期開發(fā)智力，促進小兒神經(jīng)心理發(fā)育。從狹義來說，早教是指3歲（或5歲）以前進行早期智力的培訓和開發(fā)。[5]此外，董素芳認為早期教育和服務除了教育，還包括保健和保育兩方面，我們稱之為“兒童早期教育與關心（ECEC）”，簡稱“早期教養(yǎng)”。[6]

（二）早教教師的專業(yè)素養(yǎng)

各行各業(yè)對不同的從業(yè)者有不同的專業(yè)素養(yǎng)要求。目前對于我國早教教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)并沒有明確的標準。很大一部分早教機構(gòu)是借鑒《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）對早教教師進行招聘、考核的。[7]袁麗娟圍繞《專業(yè)標準》從三個維度對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)進行了闡述。專業(yè)理念與師德：職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的行為態(tài)度和個人修養(yǎng)與行為;專業(yè)知識：幼兒發(fā)展和知識、幼兒保育和教育知識和通識性教育;專業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的指導與支持、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作和反思與發(fā)展。[8]

全美幼兒教育協(xié)會是美國幼教領域最大的民間教育組織。它在“發(fā)展適宜性教育實踐指導”中列出了嬰幼兒保教人員應該具備的核心知識，其中包括兒童發(fā)展與學習;兒童個體的優(yōu)勢、興趣、學習方法;兒童生活的社會文化環(huán)境等。[9]全美36州建立了嬰幼兒教師核心知識和核心能力標準（Core Knowledge and Competencies， CKCs）。這些標準不僅為美國保教服務提供了基礎，也給我國早教教師專業(yè)素養(yǎng)培訓提供了經(jīng)驗啟示。

二、早教教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著我國“80后”家長對幼兒教育的重視和二孩政策的開放，早教機構(gòu)日漸興盛。目前我國并沒有明文規(guī)定早教機構(gòu)的主管部門、相應的職能部門及其職責。對于0～3歲早教機構(gòu)的教師資質(zhì)也沒有統(tǒng)一規(guī)定。通過查閱文獻，對某些國內(nèi)早教機構(gòu)教師素質(zhì)研究情況進行分析，發(fā)現(xiàn)具有一定的地域性。

王福蘭對太原0～3歲早期教育師資隊伍調(diào)查研究顯示：早教教師中，中專和專科學歷占70%;幼兒教育與學前教育專業(yè)只占約1/3。早教教師隊伍學歷低，專業(yè)化程度不高。[10]

牛翠平通過對南京市早教教師隊伍的調(diào)查總結(jié)出：教師以大專以上學歷為主，只有小部分教師具有教育或者學前教育專業(yè)背景;31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師獲得了育嬰師資格證。資格認證類型雖多，但早教教師任職資格沒有統(tǒng)一標準，其權(quán)威性還有待提高。[11]

從底會娟對石家莊市早教機構(gòu)教師素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析來看，該地區(qū)早教教師學歷以大中專為主，本科和研究生比例所占比例小;學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師占29%，早教教師專業(yè)化水平低;教師的早教專業(yè)知識、活動設計、唱、彈、跳、畫等技能都無法滿足教學需求;早教教師的組織、管理能力及現(xiàn)代教育技能都有待提高。[12]

張莉等對蘭州市不同區(qū)域的5家早教機構(gòu)教師專業(yè)化調(diào)查報告顯示：在被調(diào)查的教師中，中專及中專以下學歷占50%，學歷普遍偏低，而且分配不均，主要是因為早教教師資源缺乏和早教機構(gòu)對學歷要求不高;早教教師最急需提升的專業(yè)素養(yǎng)主要包括早教教育及理念（占12%）、早教的課堂組織能力（占18%）和早教課程基本技能（占70%），早教教師對技能技巧的學習需求較為迫切;而藝術課程教學方面，早教教師最需提升的能力依次是舞蹈及創(chuàng)編能力、器樂演奏能力、即興伴奏能力和課堂組織能力。[13]

綜合以上不同城市早教教師專業(yè)素養(yǎng)相關的現(xiàn)狀調(diào)查和研究結(jié)果，我們可以總結(jié)出我國早教教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）早教教師隊伍學歷不高，非學前教育專業(yè)教師比重大，教師隊伍專業(yè)化水平低;（2）早教教師任職資格標準不一，資格認證權(quán)威性存在爭議;（3）早教教師專業(yè)知識和能力普遍不能滿足當前教學實踐需求，早教教師專業(yè)知識和能力有待提高。

三、提升早教教師專業(yè)素養(yǎng)的建議

（一）開設早期教育專業(yè)，完善人才培養(yǎng)機制

早期教育師資培訓是早教專業(yè)開展的重要環(huán)節(jié)。相關部門應該建立和完善早期教育專業(yè)。由于美國高校0～3歲早期教育師資培訓條件和課程體系開發(fā)較為成熟，我國大中專院校可將美國早教教師培養(yǎng)模式與實際早教教學環(huán)境相結(jié)合，找準中國的早期教育專業(yè)定位，制定嚴格、規(guī)范的早教專業(yè)人才培養(yǎng)標準。在現(xiàn)有的學前教育專業(yè)課中適當加入早期教育的課程。學校可依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中的基本規(guī)范開展保教活動。除此之外，要根據(jù)0～3歲嬰幼兒生理特點、動作發(fā)展、語言表達、情感分化程度、智能發(fā)展水平、生活自理能力、社會化行為等特點制定相應的早教人才培養(yǎng)標準。

（二）擴展教學理論知識，提升教學專業(yè)技能

就早教教師而言，其專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩方面：知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。目前我國學前教育專業(yè)的畢業(yè)生可以通過考試獲得幼兒園教師資格證書。大多數(shù)早教機構(gòu)會將是否取得幼兒園教師資格證作為早教教師的主要入職資格條件。由于幼兒學前教育課程中并不包含0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)內(nèi)容，因此，建議在原有的學前教育課程內(nèi)容上增加0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)相關的理論知識和專業(yè)技能課程。早教課程設計我們可以參考美國早期教養(yǎng)課程核心內(nèi)容，如早期嬰幼兒語言識字與閱讀基礎、早教游戲課程設計與實踐、課程開發(fā)與評估、高級嬰幼兒保育、嬰幼兒評估、人文與藝術和運動教學等。

（三）加強職后培訓，提高早教教師專業(yè)化水平

國家相關部門應建立健全早教行業(yè)的從業(yè)標準，制定嚴格的早期教育教師上崗要求和考核機制，并將考核結(jié)果與從業(yè)證書掛鉤，鼓勵早教從業(yè)人員參加全國育嬰師資格培訓考試。早教教師上崗后，應繼續(xù)參加在職培訓與學習。早教機構(gòu)應拓寬培訓渠道和方式，為早教教師專業(yè)的延伸發(fā)展提供機會，提高早教教師的專業(yè)化水平。

四、結(jié)語

早期教育教師作為早教活動中的重要組成部分，其專業(yè)素質(zhì)對早教行業(yè)的教學質(zhì)量及評估至關重要。早教教師隊伍的專業(yè)化成長需要教師自身及社會各方面的共同努力。為推動我國早教機構(gòu)健康發(fā)展，應推進建立健全早教行業(yè)標準，加快建設早教教師專業(yè)化課程體系。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于印發(fā)人口發(fā)展“十一五”和2020年規(guī)劃的通知[Z].國辦發(fā)號[2006]107號，2006.

[2]國務院.國務院批轉(zhuǎn)教育部國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要的通知[Z].國發(fā)[2007]14號，2007.

[3]國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010年）[Z]，2010.

[4]國務院.國務院關于印發(fā)中國婦女發(fā)展綱要和中國兒童發(fā)展綱要的通知.（國發(fā)[2011]24號），2011.

[5]李燕.學前兒童發(fā)展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[6]董素芳，美國0～3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格的制定及對我國啟示的研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[7]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版集團，2015：21.

[8]袁麗娟.基于“專業(yè)標準”的青島市幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究[D].山東：青島大學，2017.

[9]Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood

Programs Serving Children from Birth to ?through Age 8[A].National Association for ?the Education of Young Children，2009.

[10]王福蘭.省會城市早期教育師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)查與建議：以太原市為例[J].滄桑，2014（6）：187-190.

[11]牛翠平.南京市0-3歲早教師資現(xiàn)狀及對策研究[J].山東教育，2014（32）：10-12.

[12]底會娟.石家莊市早教機構(gòu)教師素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河北：河北師范大學，2016.

[13]張莉，夏艷萍.對早期教育教師專業(yè)化成長的思考[J].甘肅高師學報，2014，19（1）.

編輯 張 慧