復(fù)習(xí)“機(jī)智”

韓偉平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?就機(jī)械制圖而言，針對(duì)學(xué)生的厭學(xué)情況，到期中、期末復(fù)習(xí)前就在思考怎么樣備課，怎么樣能上好課，怎么樣才能讓學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)梳理得更透徹，怎么樣才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上復(fù)習(xí)效果更好呢？教師要有目的地給學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說;最后，為組內(nèi)內(nèi)向、不善言談學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生參與到課堂所涉及的環(huán)節(jié)當(dāng)中。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?機(jī)械制圖;復(fù)習(xí)課;復(fù)習(xí)機(jī)智

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0118-02

一、技校數(shù)控班上制圖復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

（一）態(tài)度無所謂

上課過程中，學(xué)生可能存在沒聽懂之處，在復(fù)習(xí)的時(shí)候還是聽不懂，久而久之就想這樣混過去好了。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在課堂上不愿意“動(dòng)”起來

我觀察到很多孩子都很聰明，只是他們被外界眼光與世俗所忽視，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣與信心，導(dǎo)致自制力差，行為懶散。很多學(xué)生并不是因?yàn)樗麄儾宦斆鞫鴮W(xué)習(xí)不好，而是由于從小沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）相關(guān)科目相關(guān)聯(lián)

在學(xué)習(xí)公差與互換性內(nèi)容的時(shí)候?qū)σ恍┲R(shí)，比如形位公差沒有聽懂，會(huì)把一些消極的情緒帶到制圖的課堂中來，使得制圖的復(fù)習(xí)難上加難。

其實(shí)，課堂上復(fù)習(xí)課程的內(nèi)容即便教師準(zhǔn)備得再充分、詳實(shí)，學(xué)生上課不在狀態(tài)，這堂課的效果也不會(huì)很好，從而導(dǎo)致教師的情緒也會(huì)十分暴躁。再者對(duì)職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生而言，升學(xué)壓力不是很大，即使老師把課堂計(jì)劃準(zhǔn)備得再完美，也會(huì)被他們對(duì)學(xué)習(xí)抱有的一種敷衍態(tài)度潑涼水。

久而久之，教師和學(xué)生就形成了一種定性的思維模式，教師認(rèn)為只要把這節(jié)課上完就行了，把該講內(nèi)容都講完了，接不接受那是學(xué)生的事情。而學(xué)生認(rèn)為反正不懂，看也是白看，聽也是聽不懂。

二、數(shù)控班制圖復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀的成因分析

（一）基礎(chǔ)薄弱

中職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍低下，希望能學(xué)到一門技術(shù)以方便他們能早日就業(yè)。他們對(duì)一些簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)過程，而且對(duì)制圖知識(shí)的學(xué)習(xí)更需要空間想象能力的不斷開闊。然而基礎(chǔ)差使他們對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，對(duì)復(fù)習(xí)的態(tài)度也滿不在乎。

（二）受傳統(tǒng)教學(xué)的制約

大部分教師上課采用的教學(xué)模式是靜態(tài)的掛圖和幻燈片，還有不易攜帶的教學(xué)實(shí)物教具等幫助學(xué)生建立空間的概念知識(shí)。有些學(xué)生的感官很敏銳，對(duì)教師所講內(nèi)容能夠很快理解。但是這些教學(xué)方式方法存在有很多的弊端，如掛圖，只是一些平面圖和立體圖，在掛圖上顯示的只是圖形一種狀態(tài)，學(xué)生并不知道它是怎么形成的，經(jīng)過什么樣的演變而形成。在結(jié)果給出之前，教師必須用準(zhǔn)確的語言來進(jìn)行準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的描述，并且要不斷重復(fù)講述，講得多了學(xué)生也就產(chǎn)生了厭煩的情緒。但是由于機(jī)械課程的專業(yè)性很強(qiáng)，存在很多專業(yè)術(shù)語，只要有的專業(yè)術(shù)語聽不懂，對(duì)所學(xué)內(nèi)容就不能連貫的聯(lián)系起來，最終難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的空間想象能力難以提高，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法難以滿足教學(xué)要求，復(fù)習(xí)課也不例外。

三、機(jī)械制圖復(fù)習(xí)課宜采用的教學(xué)方法

針對(duì)學(xué)生的一些厭學(xué)情況，期中、期末復(fù)習(xí)前教師就需思考怎么樣備課，怎么樣能上好課、怎么樣才能讓學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)梳理得更透徹、怎樣才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上復(fù)習(xí)效果更好呢？

對(duì)機(jī)械制圖的復(fù)習(xí)，考試題型基本上涉及一些填空題、選擇題、畫圖題。針對(duì)這些題型我采用下面的兩種方法。

（一）個(gè)人競(jìng)賽加平時(shí)成績(jī)

在上課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)很是看重，一說到加平時(shí)成績(jī)，各個(gè)都踴躍、積極地參加到課堂活動(dòng)中來。所以在復(fù)習(xí)課上針對(duì)乏味、難記的填空題，我采用了個(gè)人競(jìng)賽的方式，只要是對(duì)我所提問的題目能夠回答上來的我都會(huì)在學(xué)生的記分冊(cè)上做上一個(gè)標(biāo)記，但是有一個(gè)前提要求是我說完題目，誰會(huì)的話請(qǐng)立馬站起來并回答。考慮到有些學(xué)生不能夠回答上來，我會(huì)對(duì)相同的題目進(jìn)行多次的提問，并從簡(jiǎn)單到難，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只要大家用心聽會(huì)發(fā)現(xiàn)老師剛提問過相同的題目，目的是讓大多數(shù)的學(xué)生都記住，并會(huì)覺得原來這么簡(jiǎn)單。學(xué)生為了加平時(shí)成績(jī)，自然也會(huì)認(rèn)真讀題，大家看到有些學(xué)生都參與了進(jìn)來，各個(gè)都很認(rèn)真地不斷搶答，有時(shí)候會(huì)同時(shí)站起來兩位學(xué)生，他們會(huì)爭(zhēng)著先站起來回答，那我當(dāng)然也為了激勵(lì)，讓他們都回答了，并且都加分，而且在此基礎(chǔ)上再提問一個(gè)問題，他們當(dāng)中誰能回答上來則再加一分，他們很是高興。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)是加上了，但是我的目的達(dá)到了，他們把該記住的知識(shí)都記住了。這一環(huán)節(jié)很是精彩，學(xué)生為了加分有時(shí)會(huì)“斗爭(zhēng)”得很激烈，看著他們一個(gè)個(gè)那么激動(dòng)，我的心里很是高興！

（二）小組競(jìng)賽

借助班級(jí)搞小組競(jìng)賽活動(dòng)情況，采用小組競(jìng)賽，任課教師根據(jù)在課堂上表現(xiàn)好的小組加分，這樣班級(jí)會(huì)對(duì)表現(xiàn)好得小組有所獎(jiǎng)勵(lì)。

第一環(huán)節(jié)：填空提問：（夯實(shí)基礎(chǔ)）

競(jìng)賽規(guī)則：

每組選四位選手，先選擇圖標(biāo)，再進(jìn)行填空，答對(duì)得1分。答不上的小組，其他小組可以搶答，搶答正確加1分。

16宮格：每個(gè)圖標(biāo)后面都有相對(duì)應(yīng)的題目，但是有一道題目是個(gè)禮物，選中的當(dāng)然也有加分哦。以前在聽別的老師課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有位老師圖像后面帶有題目運(yùn)用得很好，學(xué)生都踴躍參加，但是那位老師的圖像后面是一顆炸彈，不僅不加分而且還減分，這就打消了學(xué)生的積極性，我這次采用加分的策略，而且還有禮物。