高校足球教學中合作學習模式的創(chuàng)新應用

左俊龍

（沈陽城市學院，遼寧 沈陽 110000）

合作學習教學法是以開展和組織同質小組為基礎，從而形成小組活動單位，結合學生之間的學習習慣、學習方法等進行資源分享，最終建立學生間的互動交流空間，創(chuàng)造高效、生動、有趣的課堂教學氛圍。研究表明，足球項目是現(xiàn)階段高校大學生最受歡迎的體育類型之一，參與人數多、學習思維和模式較為發(fā)散。由于我國高校體育教學模式較為傳統(tǒng)，在足球教學方面沒有形成統(tǒng)一有效的教學理念，因此導致課堂教學效率低下，往往組織學生進行傳導，浪費了大部分的課堂教學時間。鑒于此，本文以高校足球教學為切入，分析了合作教學與傳統(tǒng)教學之間的差異性，提出了合作學習在高校足球學習中的優(yōu)勢，并總結和提煉了其在高校足球學習中的創(chuàng)新應用與開展的策略。

1 合作學習模式在高校足球教學中的相關性

1.1 提升大學生對足球基礎知識的掌握

任何一門學科教學都應首先從理論出發(fā)，因此理論知識的掌握能夠在腦海中產生學科背景知識，同時也能夠激發(fā)學生的學習意識，提升學習興趣。在傳統(tǒng)的高校足球教學中，主要以實踐為主，借助學校操場的大空間，開展模仿式的足球教學，這種教學模式較為固定，重復性容易導致學生失去學習興趣。鑒于此，合作學習模式的提出，打破了傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂教學模式，學生之間的互動交流更加頻繁，教師主要起到了引導和組織課堂紀律的作用，最終將足球課堂的基礎知識的傳授以合作學習的方式完成。

1.2 提升大學生足球基本動作要領的習得

足球基礎非常關鍵，其一是基礎的理論知識背景，如比賽規(guī)則、比賽流程、足球出球、停球等關鍵的動作要領；其二是實踐的過程，實踐是理論的升華，是提升實踐技能的關鍵。在足球技能的評價過程中，足球基礎動作即基本功是重要的評價標準，學生應在足球實踐教學的過程中，適應各種多邊形的學習環(huán)境，做好基本功練習。合作學習可以根據學生的學習能力和現(xiàn)狀，安排合理的基本動作實踐練習的時間比例，能夠讓學生間形成互動交流，用基礎理論引導基本動作的熟練掌握與練習。

1.3 提升大學生足球理論與實踐的認知

不同大學生學習差異性的主要原因來源于認知水利的差異，如在足球學習的過程中，對基礎的理論知識認知能力高的學生，會很快地形成一套適宜自身學習的方法和模式，并逐步地在實踐的過程中檢驗；對于認知能力差的學生而言，學習和記憶方法較為套路化，不系統(tǒng)，導致理論與實踐無法很好地融合。因此，在合作學習的過程中，教師應按照課程教學的目標和計劃，積極主動地營造互動交流的學習空間，提升學生的認知能力。

2 合作學習模式的優(yōu)勢分析

2.1 提高學生學業(yè)成績

在足球學習技能方面的調查研究中顯示，在用腳墊球和頭頂球的技術測試中，參與合作學習模式的成績要明顯高于傳統(tǒng)的足球教學模式。這主要是由于合作學習的教學模式，在評定學生學業(yè)成績的過程中是按照進步程度來衡量的，形成一個進步的空間系數，讓所有的學生都能夠看到自己的學業(yè)成績進步情況，進而在這個過程中提升學生學習的自信心，激發(fā)學習的興趣。因此，合作學習能夠將同一個班級內不同學習成績的學生充分調動起來，實現(xiàn)了課堂教學資源與學習動機的平等性。在合作學習模式的教學過程中，學生之間互動交流的頻率加大，交流空間不受限制，每個學生都可以充當教師的角色，互相傳授學習經驗，大大降低了差生過于焦慮的學習狀態(tài) 。

2.2 促進伙伴和諧合作學習關系

合作學習的過程中，可營造和諧的課堂學習環(huán)境，使學生間并沒有優(yōu)生與差生之別，在互動交流的過程中更加隨意，學習關系更加友好和諧。在促進伙伴和諧合作學習關系的過程中， 生生之間、師生之間的伙伴關系尤為重要。教師與學生之間也可以展開和諧的合作學習關系。教育是一個互相學習，取長補短的過程，有時候加強師生間的互動，教師也會吸收到學生創(chuàng)新的思維，啟發(fā)教學靈感，提升教學工作效率。這樣形成的合作學習關系是民主的，合作學習交流氛圍是和諧的。

2.3 大大提升教學效果

在足球教學合作學習的過程中，借助足球項目本身團體性活動特點，集體意識感應較強，這樣在學習的過程中才不會孤立存在，因此合理地搭配和構建學習小組，對教師提升教學效果具有至關重要的作用。其次，在合作學習的過程中，往往會建立“我為人人，人人為我”的學習思想，極大地提升了學習效率，建立了多角度的學習與教學互賴關系，為教師提升教學效率打下堅實的理論基礎。

3 合作學習模式在高校足球教學中的創(chuàng)新應用策略

傳統(tǒng)的教育教學模式已經不適應當前大學生學習的需求，他們更加渴望營造愉悅的課堂教學環(huán)境，尤其是在以戶外教學為主的足球學習。在足球教學的過程中，應以合作學習為主要的創(chuàng)新模式，將學生的體能、智力及知識點融為一體，并且培養(yǎng)學生的團結精神，營造良好的課堂教學氛圍，提升學生的主動學習意識。在有條件的高校中，可以開設戶外體育教學選修課程，組建足球校隊，與其他學校的足球對進行比賽，從而激發(fā)學生的學習興趣。基于此，本文提出了合作學習模式在高校足球教學中的創(chuàng)新與應用的相應策略。

3.1 異質分組，合作學習

在高校足球課程學習中，興趣固然重要，但并不是學習成績好壞的決定因素，因為良好的學科基礎理論知識加上積極主動的戶外實踐，才是足球學習成績提升的關鍵。由此提出了異質小組，在班級學生內，教師根據學生的學習現(xiàn)狀、學習的自覺性與主動性，進行分組學習，將全班同學組成一個共同學習的群體，主要營造互動交流的學習氛圍，讓每個學生都成為小組內彼此的老師，營造有問必答、互相督促的學習環(huán)境。例如，在足球學習中，身體協(xié)調性、柔韌性是踢球技術提升的關鍵，因此在日常的學習中，教師可以指明課堂教學的重點，然后對學生展開分組，學生之間互相分享鍛煉身體柔韌性和協(xié)調性的方法 ，最后商討出一套最適宜的方法，統(tǒng)一練習，這樣不僅提升了學生之間的互動交流，同時能夠加深學生之間的友誼，擴展人脈，擴大自己的交際圈。

3.2 分層教學，生生互動

由于高校學生間身體體能、協(xié)調性、柔韌性等的不同，造成了學生在足球學習中的基礎條件的不同，因此教師應根據學生基礎條件，在教授內容及課堂技能教學難度劃分上進行分層，形成分層教學模式。這樣在合作學習的過程中，更加具有針對性，便于不同層次的學生理解和學習，縮小不同層次間學生學習能力的差別。課堂教學過程中，互動學習是必然，同時也是提升學習效率的重要方法。“生生互動”和“師生互動”都是當前教師課堂教學的主要方式，也是營造良好的課堂教學氛圍的關鍵手段。例如，在足球課外教學分組對抗的過程中，在合作教學模式中教師可以參與進來，按照實際的需求教師可加入某一小組中，與其他小組成員展開足球分組比賽。在整個的對抗及比賽的過程中，教師一邊專注于比賽過程，一邊在比賽中觀察學生的技術動作，并在場上及時告知學生技術動作的規(guī)范化，應如何改進。這種在戶外比賽的過程中，加強師生互動學習交流，能夠針對性地提出學生動作是否規(guī)范，提高學習的積極性與主動性。“合作學習”的模式，并不是要求學生機械式地參與到小組學習中，要以積極主動的態(tài)度，充分利用身邊的教學資源，積極投入到小組內同學之間的互動交流中，在交流的過程中取長補短 ，并結合實踐教學，改正相應的學習短板，提升自主學習能力。

3.3 科學實施足球合作學習中的分組

分組是合作學習流程中的第一步，也是印證合作學習高效化的重要內容，因此作為教師，在合作學習分組的過程中，應熟練掌握學生的學習基礎條件、體能、學習興趣等，可以按照學習興趣、學習成績及可和諧相處學生進行分組，這樣教師可以針對不同層次的小組，分配不同難度的學習任務，讓小組內的成員都能夠帶著信心去完成。雖然，分組的類型多種多樣，但是分組后學生間的交流與互動都是合作學習的基礎。同時，在教師分配相應的教學任務的過程中，對學習內容的難易，可以分配給不同人數的小組來完成。例如，較易完成的任務可以由2人組成的小組完成，較難完成的學習任務可以由3人組成的小組完成等，這樣能夠提升小組內學生學習的自信心。在足球小組分組的過程中，最常見的就是2人1組，這樣在戶外課堂教學的過程中，小組內成員可以觀察到對方的技術動作，防止因為小組內成員過多，對于技術動作的訓練具有一定的干擾性。

在科學實施分組的過程中，教師應提前做好分組準備，同時應提前進行備課，給每一個學生準備的時間，可以在分組后設置一定程度的提前學習思考量，這樣能夠體現(xiàn)出思考的價值。最后，在同一小組內進行學習經驗分享，實現(xiàn)學習資源的優(yōu)化與創(chuàng)新。

3.4 開展課后合作學習模式

在正常時間段內的合作學習是調動學生學習興趣，激發(fā)教師的教學靈感的重要模式，因此不同時間段、不同學習環(huán)境的設立，會增強合作學習的效果。例如，主要以室內教學為主的學科，學生們課后學習的過程中，都會到圖書館排隊閱讀 ，提升自身的學習能力。而作為主要以戶外為主的體育學科教學，足球學習也可以開展戶外合作學習，這種合作學習模式是自發(fā)性的，當然也可以邀請教師加入其中，這樣不僅能夠借助課外時間鍛煉了身體，同時能夠通過合作學習，聯(lián)絡師生、生生之間的感情，增強在分組對抗足球學習中的默契感，營造良好的團隊合作學習環(huán)境。課后合作學習是基于學生對于足球學習的興趣，并不是以應試教育為主，同時在課外合作學習的過程中，由于缺少課堂紀律的約束，會常常發(fā)生學習爭論的過程，這也是正常的，只要爭論的方向是足球學習，那么說明大家都想在課外合作學習中，提升足球學習能力。對于不同的爭論點，可以分組進行整理，然后在課堂答疑時間，分小組提出，詢問解決的方法，教師應及時更新教學模式，緊跟足球教學思路，針對學生的提出問題，盡可能地進行知識點的外延，進而實現(xiàn)開闊學生學習視野的目的。

4 結 語

在足球教學合作學習模式開展的過程中，應首先了解其學習模式的本質，讓學生在合作學習的過程中體會足球學習的樂趣，并通過足球合作學習，開拓學習思維，激發(fā)學習的靈感，高效提升學習效率。