高職體育教學中學生自主合作探究能力的培養

劉張配

（河源市職業技術學校，廣東 河源 517000）

隨著當今職業分工的不斷細化以及職場中對職業勝任力要求的不斷提高，較強的合作與自主探究能力是當今職場上提高自我生存力和拓寬職業發展空間的必需的職業素養之一。反觀我國每年幾百萬的高校畢業生，龐大的就業群體中具有良好的合作與探究能力素養的畢業生占比僅為34.2%，這也是造成畢業生第一年跳槽率高、崗位適應力差的一個重要原因，因此高職學生面臨更為嚴峻的人才培養質量問題。職業發展的不穩定必然會帶來各種社會問題與不穩定因素，因此切實加強高職學生職業素養的培養，提升該群體的社會競爭力則是一件關系國家長治久安和社會發展的大事。作為一門運動技能與人文教育高度融合的科目之一，高職體育課程具有較高的人文素養培養學科價值，但長期以來，由于培養目標定位的缺失和學科價值認識上的偏頗，使得高職體育教學長期偏重運動技能培養的單一教學目標，這不僅不利于學生的綜合素養的培養，也削弱了體育的學科價值。因此，在素質教育深入推進的當下，高職體育教學應注重從學科自身出發，建設多維培養目標，實現體育與人文的有機結合。因此，本文自立于學生自主—合作—探究能力培養目標維度，從體育學科的發展出發，積極探索當前高職體育教學中加強學生自主合作探究能力認識提升及對體育課程對學生自主合作探究能力培養的適宜途徑，以提升我國高職學生的自主合作探究3方面的能力，為將來的職業勝任力和職業發展打好良好的基礎。

1 當今高職體育教學對學生自主合作探究能力的培養價值的認識

1.1 體育教學、集體活動氛圍的創設有利于學生放松身心，為自主合作探究能力的鍛煉與提升提供可能

體育教學相對于其他學科來說，是高職教學中最有機會通過一定的體育活動的創設來充分激活學生的思維變通性、活動組織的主動參與性及提升思維的廣闊性等能力培養目標的一門學科。體育教學不同于文化課和專業課教學，不需要囿于學科思維的條條框框和緊張的課堂氛圍，而且試錯成本極低，最能允許學生進行大量的自主探索與試錯，這種體育課獨有的學科特點使得體育課程可通過一定教學目標的創設與體育活動的組織，讓同學們在相對輕松、愉悅、適度緊張的氛圍中，通過活動參與或者部分組織等眾多形式來使自己的思維更加活躍，特別是一些活動形式的創設則更有利于激活年輕群體的集體智慧與思維，為培養創新提供不同的途徑。以羽毛球教學為例，除了常規教學手段外，我校學生別出心裁創設的羽毛球多球發球-接龍回球小組賽的練習形式，不僅使得盡量多的學生的羽毛球發球技能得到較高的鍛煉，更使得同學們在相對緊張的接龍回球比賽中獲得更為活躍的氣氛和輕松的體育運動氛圍，大大降低了初學者的羽毛球運動技能的掌握難度和畏懼心理，真正放下心理包袱參與到體育活動中來并獲得快樂的運動體驗，還為個別學生從不同的角度去理解接發球技巧、用不同的方法解決接球問題創造了一個自主、合作、探究的過程。教學實踐證明，學生的羽毛球接發球基本功練習效果更加扎實，學生對羽毛球運動的情感體驗較傳統教學手段更為愉悅。

1.2 有利于打破學科定勢思維，通過一定教學情境的創設能為學生實現自主、合作、探究性思維能力的成長提供創新載體和空間

思維的培養相對于知識的傳授更具有隱性和長期性的特點，長期以來雖然我國高職體育教學改革從教師、教法及教學手段等層面進行了多輪改革，也取得較好的成效，但從學生思維角度進行主動性、創新性思維培養的教學改革仍然相對較少，造成了我國高職學生思維創新培養不足、學生創新意識和能力長期偏弱、學生依賴心理重、獨立性、主動性差的社會現實。而在體育教學中注重學生自主—合作—探究能力培養目標的創設則有利于打破其他學科所帶來定勢思維的影響，通過體育課上一定教學情境的創設能為學生實現自主、合作、探究性思維能力的成長提供足夠多的創新載體和創新空間，降低學生的創新思維自主培養的試錯成本和畏懼心理。因此，我們要根據學生的思維創新和自主、合作、探究的真實能力水平來及時調整體育教學的培養目標和教學重難點，將學生的多元化思維培養和能力培養時刻糅合進體育教學設計中，實現二者的融合式發展。

2 提升體育教學中學生自主合作探究能力的培養成效的可行性途徑

2.1 建立學生能力考核機制，顛覆學生傳統教學中被動、機械式的學習方式，倒逼其自主-合作-探究能力思維的主動建立

考核機制在教育管理工作中的作用不僅在于提升教職工工作的積極性、創造性，更對考核參與者的積極性和參與熱情具有很高的激勵價值。因此，在當下我國體育教學改革進入深度推進的背景下，要想提升我國體育教學中學生自主-合作-探究能力的培養成效，則必須要從根本上顛覆學生過去的那種等、靠和死板的機械式的傳統體育學習方式。從這個角度來看體育教學要想實現學生思維能力的培養則首選要通過考核方式的釜底抽薪式的變革，改變學生舊有的被動的學習方式是我國體育教育實現學生能力培養目標改革成效的重要手段之一。筆者認為，首先我們要做的就是改變過去只注重運動技能考核的評價機制，只有這樣才能讓學生徹底放棄過去那種被動接受學習、機械訓練的不良現象，從而真正從對體育教學內容的理解、教學活動的主動參與以及加強親身實踐、合作探究的參與深度扭轉舊有的被動、依賴性學習方式和思維，真正有利于學生在體育活動的開展和體育教學組織過程中教學主體地位的實現，讓教師的教學活動的創設、教學手段的實施和考核目標、培養目標的設定真正從本班學生的實際情況出發，制訂出適宜的教學計劃和手段，提高教學頂層設計的針對性和有效性。

2.2 重視情感態度的驅動性對學生思維能力培養的價值，幫助學生建立良好、堅實的體育情感

情感態度是人們進行體育活動、保持活動熱情的原動力，只有重視情感態度的驅動力所產生的長期性、持久性價值才能讓學生時刻融入自主學習、交流合作、參與熱情和良好的運動情緒體驗和探究等諸多能力培養過程。因此在整個過程中，處于教學主導地位的教師一定要注重學生情感態度的驅動力建設，通過不斷提供有效思維創新信息，根據觀察得來的學生原有的性格、思維特點，通過對口的點撥方法為他們的創新性思維的建立扮演好鋪路人的角色。為了節省時間和精力，體育教師還可以以小組為單位，通過指定學生領袖的方式來明確小組內學習目標任務，放權領袖學生在一段時間內指導合作伙伴進行獨立思考、完成基礎性練習，再通過組內、組際交流、評價使其方案逐步完善，最后形成個體或小組的練習成果。只有這樣才能使學生在培養自主-合作-創新思維和能力的過程中不至于孤立無援、缺乏努力目標和實現途徑，為學生長期養成自主、合作、探究的意識奠定好重要成長因素。

2.3 允許學生能力的差異化、不均衡性發展，關注學生自主發展空間建設

由于學生人文基礎和認識基礎不同，由此造成的性格、接受能力和提升水平表現也各不相同，學生在實際的成長空間和進度上也存在差異。這就要求體育教學中對學生的自主、合作、探究能力的評價、實施過程要允許學生能力的差異化、不均衡性發展，關注學生自主發展空間建設。體育課程學生自主、合作、探究能力的培養重點是強化學生的主體意識和能動性，并不在于完全均衡化、統一化發展。這就要求體育教師和小組負責人要全面觀察分析每個學生的素養基礎，關注他們的參與過程和成長性過程，善于發現和開發學生潛在的閃光點，特別是體育后進生的成長空間和能力，給盡可能多的學生創造一個自主發展的空間，使他們的思維個性在得到充分自由發揮的同時，還能兼顧不同特質的學生在發展程度和素質結構上存在的差異的現實，使學生的素養基礎都能得到尊重，為他們最終走向社會、現實未來的自我人才素質培養與主動提升激發源源不斷的動力，讓學生充分體驗到自我價值與發展的快樂與自豪。

3 結 語

隨著對體育學科認識的不斷深入，體育學科的開展價值已經不再只是局限于教授學生基本的運動技能、培養良好的運動習慣，而應在當今素質教育深度推進的當下，積極發掘該學科的人文培養價值，主動充分融入素質教育的培養要義下發掘本學科的人文教育價值和實現途徑。本文從體育教學與學生自主、合作、探究能力培養之間的關系視角出發，積極探索體育教學在學生自主-合作-探究能力培養方面的價值和可行性的實現途徑。綜上所述，我們不難看出體育教學是有利于我國高職院校學生的自主-合作-探究能力的培養的，但由于體育教學又有細分和每個學科不同的特點，我們需要根據學科特點出發，實現體育教學內容與學生能力培養的完美結合，才能最終有利于體育教學的推進和學生能力培養的最終目標的實現，各體育學科教師應在主動提高體育教學的人文價值培養認識的同時，加強學科內容和學生能力培養的結合研究，找到適宜的結合方式與實現手段，真正實現體育教學的創新和體育人文教育的價值。