淺談貴州省通用技術教學現狀及解決的對策

黎澤銀

[摘要]其他省份在通用技術課程教學進行了很多年，貴州省多數學校是因為通用技術也要參加省里的學業水平考試多數縣級中學才被迫于2012年下半年才開設此門課，因此連基本的教學必須工具都沒有，高中通用技術教學現狀及如何解決出現問題是每一個通用技術教師比較關心的問題。現就以我校為例淺談貴州省縣級高中通用技術教學情況及解決的方法。

[關鍵詞]通用技術;現狀;對策

一、沒有高考這個無形指揮棒作用，課程開設被邊緣化

黨的十九大明確提出：“要全面按照黨的教育政策進行，根本職責是樹德育人，推動開展公平教育，提高素質教育培養。”普通高中課程教育既國家政策落實的體現，也是表達黨的教育政策和教育思想的重要途徑，在樹德育人中發揮著關鍵作用。通用技術也是普通高中必修課之一。但具體到各學校開設的情況就不一致了。2018年5月3日參加貴州省教育科學院舉辦通用技術核心素養培訓，在培訓交流中得知以貴陽市第一中學為代表的省城中學，2008年就落實通用技術課的教學，走過10年的教學時間。以畢節市第一中學為代表的地區中學是在《貴州省普通高中學業水平考試實施方案（試行）》（黔教基發[2010]236號文件）出臺后才開設的，走過8年時間。而我校則是在2012年省會考辦發出會考通知時，才臨時湊課做練習講卷子，直到2013年才在高二年級開設通用技術教學，也進行了5年的教學時間。雖然國家有總體規劃，但很多細節的東西則由各省教育行政部門制訂和執行。而具體到學校時，學校決策者大多數不會去考慮什么黨的教育方針和素質教育，更多是跟著高考這無形的指揮棒走，考什么就開什么，不考了他們認為開了也沒有什么實在價值，浪費學校經費和學生時間。近四年來，筆者到我縣四所鄉鎮中學送教下鄉推廣初中勞動技術觀摩課，可沒有哪個初中學校響應，初中校長們都認為這個屬于職業教育，與他們無關，因為中考不考這門課。

解決對策：從以上情況我們可知道，當學校課程開設在國家標準面前失靈時，就需要貴州省教育廳這個指揮棒在作引導和指揮。如黔教基發[2010]236號文件就是一個很好指揮棒，全省通用技術課程能開展起來，黔教基發[2010]236號文件功不可沒。

二、教師隊伍在理解2017版新課標在難度

通用技術是培養學生具備技術素養的一門新課程，在我國教育時間較短。而2017版新課標充分借鑒國外課程改革的優秀成果，提出了學科核心素養。通用技術核心素養是學科育人價值的集中展現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備道德規范和關鍵能力。通用技術學科核心素養包括技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力五個方面。而我省很多物理、信息技術、數學被學校強制（我校共有高中教學班120個學生近6700人左右通用技術教師共有5人，2人物理專業，2人數學專業，1人信息技術專業）轉換教學崗位，雖然上了幾年通用技術課，但真正接觸實驗操作較少，所以要正確把握2017版新課標有難度，關鍵是要怎么上才能把通用技術學科核心素養落實位，大家都很茫然。

三、省內各地區教材版本不一致

教材的不同和教輔資料的缺乏，這一問題一直困擾著所有的通用技術教師。沒有上課用的常規教學設備，平時要找到教輔資料也很難。現在，我省使用的通用技術課本有三個版本，分別是江蘇教育出版社發行課本、廣東科技出版社發行課本、地質出版社發行課本。地質出版社的教材比其他兩個版本的教材多了工具與設備常識，我校用的地質課本比其他兩個版本少技術試驗及其方法等章節的內容。書上描述內容較簡單，而學業水平考試卷子上的題有歧義，很難和學生解釋清楚。例：

16.如圖所示的尺寸標注中，正確的是

A.35的標注

B.40的標注

c.65的標注

D.φ60的標注

書本關于尺寸數學描述是（地質出版社）：尺寸數字表示機件的真實大小（單位為mm時，在圖中不標單位），一般標注在尺寸線的上方，也可標注在尺寸線的中斷處，水平尺寸的尺寸數字字頭朝上，垂直尺寸字頭朝左，傾斜尺寸字頭有朝上的趨勢。根據以上三點我們可以判斷c、D答案都正確，可有人說標準答案是D。解釋是：尺寸數字寫在尺寸線中斷處，基本上是20世紀的標準了，2000年后的工業標準，除了部分北美企業之外，都明確要求寫在尺寸線上。這樣的解釋讓學生無法適從，到底是以課本為準，還是以行業習慣為準。

四、課堂教學效能不高

通用技術的課堂教學主要分為書本知識教學和學生動手操作教學，和老舊的教學有很大的差別。當前的通用技術教學中出現的問題較多，例如：教學目標不明晰，推進程序混亂;教師按照教材順序進行照本宣科，缺少學生參互動環節;缺少學生動手實踐機會;占用大量時間以PPT方式展示同類信息，學生看得眼花繚亂，收效甚微;學生小組活動自由散漫，未按實驗要求做，亂敲亂打;這些問題的出現，反映出教師對新學科教學方法把握不準，認為只要能讓學生在短時間內學到更多的與考試有關的書本知識，無論采用何種方法進行教學都是可行的，教師沒有足夠的耐心去等待學生的成長，時間久了就失去了教學的熱情。另外，教育行政部門和各級學校對教師的培訓多是一些“專家講座”式的，專家只講理念，很少談及怎么教、怎么上，所以專家培訓與實際脫節，致使很多教師回到教學實踐中找不到參照和觀摩學習的地方。

在2017版新課標下，教師掌控通用技術教學的能力有所欠缺。通用技術新課標下教學的實施需要具備較高水準的科學素養和探究教學技能。如將想法、構想怎么用現有工具把它轉化實物或模型，而當前我省通用技術教師從不同專業而來，所具備的技術素養也就不同，在理解新課程內容上，從勞動技能課轉型而來的教師認為通用技術課程內容中理論知識偏多、動手實踐部分較少，有理工科專業背景的教師認為通用技術課程內容中的技術內容不夠專業、內容沒有嚴格的知識體系，而當前，我省很多縣級中學的通用技術課程都是由信息技術教師兼任，信息、通用兩門課由同一教師同時教學，受教師自身的教學能力的限制，使得教學過程一籌莫展，從而使現實的教學往往只有表面形式，無實質的精神，也就無法體現學生的主體性，同時很難在實踐操作上，對學生進行有效的指導。

解決對策：希望貴州省教育科學院能多舉辦一些培訓交流活動（以觀摩課、公開課、示范課形式），或者能歸納一些較好的教學案例讓全省通用技術教師觀摩學習。

五、實驗室教學資源貧乏

通用技術課程2017版新課標學科核心素養之一物化能力的培養，必須有實驗教學。物化能力是指用一定的工藝生產方法等將草圖方案、草圖構思、構想轉化為有用實物，或對已有實物進行改進或優化改進的能力，學生能知道常見材料的屬性，了解常用工具的維護和使用，了解基本設備的使用方法，和常見生產工藝方法，并初步掌握操作經驗，并從中有所感悟;能根據設計方案要求，進行材料選擇、測試與優化，工具選擇與使用，工藝設計與產品制作等;能獨立完成模型或產品的成型制作、組裝、測試評估，具有較強的動手實踐操作與創造能力;能體驗工匠精神對技術制造質量的獨特作用，形成實物轉化過程中嚴謹細致、精益求精、追求卓越的工作態度。要實現實物轉化能力的培養，學生動手實踐操作教學是必不可少的環節。2016年之前因沒有實驗室，教學大都在教室里進行理論教學。2016年我校在申請省級示范學校評估中，按教育廳的評估指標必須要配有通用技術實驗室，政府才出錢配4個實驗室，才使得學生動手實踐能得以開展。

解決對策：希望教育廳能繼續做好以評促建，促使地方政府對教育投入更多的資金，改變縣級中學的辦學條件。

六、省政府、教育廳政策與教育部政策相左

從近期“中興事件”可知中國以后的每一步前進都要充滿創新驅動，靠錢是買不來創新，買不來技術的進步。教育部為實現國務院提出中國工業2025升級版做人才儲備，因此修改定了2017版通用技術課程標準，對通用技術教學提出了更高要求。其他省都把通用技術作為高考選考科目評價和論證。而我們的省政府、教育廳將把通用技術降格為州級教育行政門考查科目，那么在2021年新政策落實時，縣級中學校長們將有充分的理由不再開設通用技術課。如果一個政策的落地，不能推動該學科的發展而且與教育部政策相違背時，這個政策應該要值得商榷。

解決對策：希望教育廳能結合本省情況，多開展實地研究，慎重的作出決策。

總之，全省高中的通用技術教學因黔教基發[2010]236號文件而開始興盛發展，但也可能到2021年因新政策落實時通用技術教學會走向衰敗。希望省級教育行政部門做好政府參謀，做科學嚴謹的決策，而不是照搬照抄了事。