網(wǎng)絡時代大學生如何高效利用網(wǎng)絡課程進行英語學習的研究

馮柳清 劉廣豪 鐘淑華 關梓茵 梁嘉惠

摘 要：在當今計算機網(wǎng)絡高速發(fā)展的社會中，網(wǎng)絡課程已大量出現(xiàn)在大學教育中。網(wǎng)絡教學作為一種能夠有效突破時空限制的學習手段正得到廣泛關注。本研究將通過線上問卷調(diào)查以及面對面訪談的方式去調(diào)查廣州高校的大學生英語網(wǎng)絡課程學習的基本情況，進而發(fā)現(xiàn)英語網(wǎng)絡課程學習中存在的問題，從而了解大學生英語網(wǎng)絡課程的學習效果，并探索有效的網(wǎng)絡學習策略。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學;英語網(wǎng)絡課程;學習效果;學習策略

1. 引言

在當今網(wǎng)絡發(fā)展迅猛的時代， 資源更新周期縮短， 信息通信技術造就了人類知識更新速度，而英語作為全世界通用且廣泛使用的語言， 優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源以及課程能應用于英語口語、寫作、語法與閱讀等方面以提升大家的自主學習英語的能力及英語水平。每個人利用網(wǎng)絡資源進行英語學習的看法以及目的則各持己見，網(wǎng)絡資源雖然豐富，但由于網(wǎng)絡資源以及課程具有不確定性和松散性，不少大學生未能利用網(wǎng)絡資源進行自我學習和提升，本研究的目的是通過理論研究和實踐調(diào)查對網(wǎng)絡課程的類型及教學意義進行深入探討，并對大學生如何高校利用網(wǎng)絡資源進行英語學習給予意見和建議。

2. 研究方法與實施過程

本論文的主要研究方法是線上問卷調(diào)查以及面對面訪談， 以廣州高校的學生作為研究對象。線上問卷調(diào)查分為兩個階段，共收回有效問卷542份。第一階段調(diào)查的主要目的是廣州地區(qū)高校學生是否曾利用過網(wǎng)絡課程進行英語學習以及參加過哪種類型的網(wǎng)絡課程的調(diào)查研究，本項目小組通過在線上派發(fā)問卷的形式進行調(diào)查，共回收線上有效問卷332份，其中參與過英語網(wǎng)絡課程學習的學生人數(shù)有270人，其中65.1%的同學參與的網(wǎng)絡課程是免費公開課程，57.78%是學校開設的在線課程（如超星爾雅），付費課程及其他課程分別占的24.81%及16.67%;未參與過網(wǎng)絡課程學習的學生有62人，占總調(diào)查人數(shù)的23%。第二階段問卷調(diào)查的目的是調(diào)查廣州高校大學生英語網(wǎng)絡課程學習的基本情況及因素，共回收有效問卷210份，其中64.76%的同學認為其自主學習的能力不強是影響自身英語網(wǎng)絡課程學習的主要因素，13.33%的同學則認為是其他原因為主要影響因素，8.57%的同學認為則是學習自信心不夠，剩余5.71%的同學認為網(wǎng)絡課程的組織不當。

3. 廣州大學生學習英語網(wǎng)絡課程調(diào)查結果與分析

通過在第一階段的324份問卷中，發(fā)現(xiàn)參與過英語網(wǎng)絡課程學習的學生占81.17%，而只有18.83%的學生表示沒有上過英語網(wǎng)絡課程。這說明，英語網(wǎng)絡課程已深入大學校園中，大學生對英語網(wǎng)絡課程的作用和意義有了更多的認識。其中25.31%的學生是通過宣傳廣告而得知英語網(wǎng)絡課程，有23.46%的學生是自主主動去了解英語網(wǎng)絡課程，而21.3%的學生是通過他人介紹所得知。可見，英語網(wǎng)絡課程傳播的方式多種多樣，而且無論是他人介紹還是自主去了解都從側面說明了英語網(wǎng)絡課程的好評。

并且，通過對第二階段回收的210份有效問卷的調(diào)查結果進行分析，可以發(fā)現(xiàn)英語網(wǎng)絡課程使用現(xiàn)狀有以下特征：

1. 從圖一可得知，使用英語網(wǎng)絡課程的大學生中，大一新生及大四學生占大多數(shù)。而學生使用的網(wǎng)絡課程當中，有28.1%的學生使用學校提供的在線課程，18.57%的學生使用網(wǎng)絡課程的付費課程和34.29%的學生使用的是免費公開課，19.05%的學生使用其他類型的網(wǎng)絡課程。可見，學生使用網(wǎng)絡課程還是處于一種表層，大多數(shù)學生會選擇學校計入學分的免費在線課，或者是網(wǎng)絡上的免費公開課。對于付費課程，大多還處于一種觀望的態(tài)度。

2. 當提及學習英語網(wǎng)絡課程的主要目的時，37.62%的學生是為了考級、考證需要，33.81%是為了提高英語水平，16.19%認為上英語網(wǎng)絡課是他們的個人興趣，3.81%是為了找工作或出國需要，1.9%認為網(wǎng)絡課程比傳統(tǒng)課程更有優(yōu)勢。數(shù)據(jù)顯示，在校大學生學習英語網(wǎng)絡課程的目的是為了考試和找工作，這成為學生學習英語的動力。在回答影響學生英語網(wǎng)絡課程學習的主要因素時，從圖5數(shù)據(jù)得知，絕大多數(shù)學生是因為自主學習能力不強。

3.在英語網(wǎng)絡課程的學習中，平均每次學習時間達2小時以上的學生占12.86%，學習1-2小時的有31.9%，0.5小時-1小時的有30%，而學習時間少于半小時的有25.24%的學生，說明1-2小時的網(wǎng)絡課程是最適宜的時長。其中35.71%的學生認為導致難以保證英語網(wǎng)絡課程學習時間的主要因素是學生的自由支配時間少，而27.14%認為網(wǎng)課費用過高，從中可以發(fā)現(xiàn)學生并沒有因為進入大學后，自由支配的時間就會比高中多，這依然成為了大多數(shù)學生不能保證網(wǎng)絡課程學習的主要因素，而第二大因素則是因為網(wǎng)費過高，這也印證了前面的結論，只有18.57%的學生使用網(wǎng)絡課程的付費課程，大多數(shù)學生對于付費課還處于觀望的態(tài)度。

4. 通過英語網(wǎng)絡課程的學習，68.57%的學生認為他們提高了英語能力，50.48%的學生拓展了個人興趣，44.29%的學生通過了考級或考證，而16.19%的學生更是找到了理想的工作，可見英語網(wǎng)絡課程的學習確實是有利于自身的發(fā)展。從圖9數(shù)據(jù)中得出，大部分學生認為影響網(wǎng)絡課程的有效性因素主要是在課程內(nèi)容、教師、及教學設計這三方面，說明學生最注重的是上課感。圖10數(shù)據(jù)顯示網(wǎng)絡課程的作用沒有充分發(fā)揮出來的主要原因有：網(wǎng)絡環(huán)境下學生薄弱的自主學習能力、網(wǎng)絡教學平臺功能的不完善、網(wǎng)絡課程建設質(zhì)量標準的欠缺、應試教育下無暇顧及網(wǎng)絡教育以及師生交流參與度不足等。

5. 圖11數(shù)據(jù)顯示，在英語網(wǎng)絡課程的學習過程中，大部分學生認為網(wǎng)絡課程的老師的講解以及老師分享的學習資源對他們的學習幫助最大。而教師的以下這些因素會影響著學生網(wǎng)絡課程學習的有效性：68.57%的學生認為是教師態(tài)度認識、投入的精力及積極性;54.29%認為是教師網(wǎng)絡教學經(jīng)驗及水平;46.67%認為是教師對教學活動的設計;45.24%認為是教師對學生的監(jiān)控程度;36.67%認為是教師對學生學習成績的評價手段和及時程度。

4. 英語網(wǎng)絡課程學習的建議措施

根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)，要促進大學生充分利用英語網(wǎng)絡課程的學習，應從以下幾個方面著手。首先，大學生應樹立良好的網(wǎng)絡課程學習理念。在網(wǎng)絡環(huán)境下，英語網(wǎng)絡課程的學習不再是被動接受信息刺激，而是主動地建構知識體系的過程，學生需根據(jù)自己的知識背景，對外部信息進行選擇、加工及處理，從而獲得一個良性發(fā)展。

其次，大學生應加強自律意識。大學生應提高英語網(wǎng)絡課程學習時間管理的能力。在校大學生應對自己英語網(wǎng)絡課程學習時間做好計劃，并且盡量在計劃時間內(nèi)完成課程學習內(nèi)容。

再次，教師應激發(fā)學生的學習興趣，隨時檢查學生的學習情況。根據(jù)學生在網(wǎng)上學習中出現(xiàn)的問題總結經(jīng)驗，及時修改課程內(nèi)容，不斷完善課程設計。加強教師的考核及監(jiān)督是保證學生得到系統(tǒng)、完整的知識的必要手段。

最后，完善網(wǎng)絡課程評價體系。由于網(wǎng)絡的局限性，缺乏監(jiān)督是英語網(wǎng)絡教學中普遍存在的問題。因此，網(wǎng)絡課程的教學評價系統(tǒng)顯得至關重要。創(chuàng)建科學的多元評價體系是反饋學生學習效果、發(fā)展自主學習能力的關鍵手段。網(wǎng)絡課程平臺應利用課程作業(yè)或課程小測對學生進行形成性評價。學生必須通過所有的課程作業(yè)、以及各科課程小測都達到合格及以上，才能通過該門課程的考核。

5.總結

本研究是對廣州高校的大學生進行英語網(wǎng)絡課程學習基本情況的調(diào)查研究，借此，發(fā)現(xiàn)英語網(wǎng)絡課程學習中存在的問題，從而了解大學生英語網(wǎng)絡課程的學習效果，并探索有效的網(wǎng)絡學習策略，為大學生如何高效利用英語網(wǎng)絡課程提供建設性的意見。基于以上的分析和探討，網(wǎng)絡課程能作為建構主義學習環(huán)境下理想的認知工具，能有效促進學生的認知發(fā)展，提高學生的英語學習能力，今后應充分發(fā)揮英語網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢和長處，使網(wǎng)絡資源能夠物盡其用。并且，英語網(wǎng)絡課程在大學校園實踐中展示了其極大的優(yōu)越性，學生不僅提高了英語能力、通過了考試、升職、出國等，更重要的是鍛煉了學生自主學習的能力。但同時也存在一些問題，因此無論是學生、教師還是英語網(wǎng)絡教學平臺都應進一步發(fā)展完善，讓英語網(wǎng)絡教學真正實現(xiàn)英語教育質(zhì)的飛躍。

[參考文獻]

[1]李永樂. 大學英語網(wǎng)絡自主學習的策略研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]高凡.基于網(wǎng)絡課程的大學英語教學新模式研究[J].湖北函授大學學報，2016，29（18）：160-161.

[3]郭繪繪. 高校網(wǎng)絡課程群建設的現(xiàn)狀與對策研究[D].河南大學，2013.

[4]汪正彬.國內(nèi)建構主義研究內(nèi)容及特點綜述[J].重慶第二師范學院學報，2017，30（02）：123-126.

[5]張薇. 英語專業(yè)大學生使用三類網(wǎng)絡課程資源學習的現(xiàn)狀及策略研究[D].西安外國語大學，2015.

本文系廣州大學華軟軟件學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省級課題的科研成果項目編號201812618035，指導老師：陳鵬機

（作者單位：廣州大學華軟軟件學院，廣東 廣州 510006）