青年教師隊伍建設的有效策略

彭學華

摘要：當前中學青年教師的專業成長面臨一些難題，化解這些難題需要有一個基本的態度，“立足當下，面向未來”，更好地契合了當前中學學校管理的需要。立足于核心素養的培育，確定教師隊伍建設的策略，是實現青年教師專業成長的必然選擇。

關鍵詞：青年教師? ? 隊伍建設? ? 專業成長

對于學校青年教師隊伍建設，學校管理者通常有兩種態度：一是教師隊伍建設是學校內涵發展的重中之重，而青年教師的培養更是教師隊伍建設的重要組成部分;二是青年教師在工作崗位上的主要任務是教學，只要教學質量提升了，就是教師隊伍建設最大的成效。這兩種態度中，后者所追求的教學質量，實際上就是指分數，而多年來的教學管理經驗告訴我們，追求分數的途徑與教師隊伍建設并不吻合，有時候還可能是背道而馳的。作為中學校長，筆者深知考試分數的重要性，但青年教師的隊伍建設，立足點應當更高，內容應當更廣，目標應當更遠。基于現實與理想的協調，筆者以為，在青年教師隊伍建設的過程中，必須堅持“立足當下，面向未來”的思路。

一、立足當下，關注青年教師隊伍建設的現狀

坦率地說，當前中學青年教師隊伍建設的現狀并不令人滿意，其主要原因有內因和外因兩個方面。從外因來看，當前的課程改革似乎已經失去了對教學改革的推動力，核心素養的推動力尚未形成，教師的工作積極性與責任心主要來自應試，而應試往往需要的是教師的責任心，專業態度與專業能力在客觀上沒有顯示出絕對的重要性。在日常教學中，我們看到，取得優異考試成績的班級，往往是責任心強的教師帶出來的，與學科專業素養與學科理解能力并不成正相關。在這樣的氣氛熏陶之下，青年教師往往沒有明確的成長方向判斷意識，更多的是“隨波逐流”。而從內因角度來看，當前相當一部分青年教師不太關心自己的專業成長，收入偏低、職稱評審的種種弊端、教育人才評選唯論文的傾向仍然比較明顯，久而久之，青年教師也就失去了專業成長的內驅力。

基于這些現狀，有人一針見血地指出，作為“筑夢人”的教師隊伍，素質問題仍比較突出，主要表現在：教師隊伍整體師德師風建設任重道遠，師范教育質量下滑，一流人才難以進入教師隊伍，教師培訓進入高原期，鄉村教師、學前教育教師、職業教育教師等存在不同程度的短板。

從一個學校管理者的角度來看，筆者以為，這樣的現象是需要引起重視的，“教育大計，教師為本”不能只是一句口號，要想讓學校可持續發展，要想讓學生能夠在學校健康成長，校長必須關注教師尤其是青年教師的成長，必須建立科學合理的教師隊伍建設機制。

二、面向未來，為青年教師成長提供廣闊空間

既然是教師隊伍建設，面向的是青年教師的專業成長，那教師隊伍建設的方向就必須是面向未來的。面向未來首先要考慮的問題就是：我們的學校要培養什么樣的面向未來的學生？回答了這個問題，才能為教師隊伍建設找到依據。

顯然，在當前教育背景下，核心素養是學生發展的重要目標。核心素養是學生應具備的能夠適應社會發展和終身發展的必備品格與關鍵能力，那么青年教師隊伍建設的方向，就是為核心素養落地而確定的。教師要想讓核心素養在課堂上落實，至少應當滿足兩個要求。

（一）專業能力過硬

專業能力是面向學科理解的能力。教師任教某一學科，不能只教這個學科的知識，而應當帶領學生在學習本學科知識的過程中生成能力，形成相應的態度。比如在數學學科的教學中，就有人強調教學的目標應當是讓學生“學會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界”。這樣的表述實在是太美了，它讓人們感覺到數學不再是抽象的符號與繁雜的計算，而是培養人的一種眼光、思維，是讓人在數學學習的過程中學會使用數學語言。那我們的數學教師有沒有這樣的能力呢？從目前的情形來看，恐怕沒有，那么其他學科恐怕也是如此。因此，學科教師首先要強化自己的學科理解能力，專業能力要過硬。

（二）教學本領過硬

有了理解能力還不夠，還需要將自己的教學能力轉化為學生的學習能力，這就是教師的專業價值所在。我們強調教師在教學中不要只是教學生應試，而應當教會學生學習。這樣在教學理念上，重心就落到了學生身上，而不是學科身上，這正是以人為本教育理念的體現。

有了以上兩點，青年教師隊伍建設的方向就明確了，路徑也就清晰了。

三、校本培訓，青年教師專業成長的重要方式

對于普通中學而言，最有效的青年教師隊伍建設的方式可能就是校本培訓了。學校關于青年教師成長的“青藍工程”“首席教師工作室”等，都應當以有效的校本培訓為主線。但校本培訓也是容易形式化的，容易忽視對青年教師成長方向的把握，無法瞄準青年教師專業成長的需要，那校本培訓目標就容易落空。因此有人建議：教師培訓應從關注教師的知識與技能轉變為關注教師的個人素養;應基于教師專業成長的角度，反思教師培訓模式;應從給予主導式培訓模式轉向內發自主式培訓模式。同時有人認為，校本培訓需要因其所具有的現實性、多樣性、針對性和實效性，而使培訓成為提高教師素養和綜合能力的有效途徑。

筆者的經驗是，立足于教師培育學生核心素養的校本培訓，要做好三個方面的事情。

（一）教師教學視野的拓寬

在新的時代背景下，立足核心素養下學生的發展需要，教師就必須知道在這樣的背景下自己應當成為什么樣的教師，而這是需要通過自身的學習來完成的。筆者在學校開辟了教師的專業學習時間，給他們提供權威報刊上對國家政策、教育方針，以及對核心素養的相關解讀等，以拓寬他們的視野，讓教師知道自己的理論水平距離新時代的需要還有多遠。在這個過程中，作為學校管理者，我們自身也是學習者，我們與青年教師一起談心得體會，談努力方向。這樣的方式，保證了專業學習不空洞、不落空。

（二）教師的有效教學實踐

教師成長的場所在課堂，只有將理念消化之后并落實到課堂上，才能促進青年教師專業成長落地生根。校本培訓的一個重要著力點，就是對課堂的研究與解析，其中的主要線索，就是讓教師們思考在自己的教學中，哪些環節能夠有效地培養學生什么樣的能力與品格，其中哪些能力是關鍵能力，哪些品格是關鍵品格。這些問題都是校本培訓中最常見的問題，以至于后來在很多場合，教師都能下意識地提出這些問題。這些問題有效地驅動了教師對核心素養相關理論的理解，促進了教師對學生成長方向的理解。

（三）教師的教學實踐反思

經驗加反思等于專業成長。反思的重要方式就是寫教學總結或教學反思，青年教師怕寫，就“逼”他們寫。逼的方式不能粗暴，先“逼”他們聽課，再“逼”他們上課，“逼”他們交流，有了想法，自然筆下有東西可寫。寫著寫著，成體系了，也就說明他們的教學思路清晰了，教學風格有可能形成了，這就是專業成長。

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