打造“聽說讀”三效合一的英語課堂

邱衛華

摘要：在初中英語教學中，從核心素養的視角出發，把聽、說、讀這三項基本語言技能有機地整合在一起，以有效的聽說，促進學生的閱讀能力的培養，促進學生英語思維的發展，讓英語不再停留在考題上，而是發展真正的聽、說及高質量的讀。

關鍵詞：初中英語? ? 課堂教學? ? 聽說讀三效合一

聽說讀三效合一，是指聆聽先行、充分模仿、反復跟讀，并在聲情并茂的跟讀中，達到聽力、朗讀與閱讀能力培養的三效并進，合三為一。在日常的初中英語教學中，從核心素養的視角出發，把聽、說、讀這三項基本語言技能有機地整合在一起，以有效的聽說，促進學生的閱讀能力的培養，促進學生英語思維的發展，讓英語不再停留在考題上，滿足于成績，而是活躍在真正的聽說及高質量的讀的過程中，讓學生們真正掌握英語這門語言，而非掌握英語考試的能力。

一、聆聽先行，引導學生用耳朵閱讀

耳朵是通往心靈的路，學生要學會學習，首先要學會傾聽，做一個有心的傾聽者，而不是課堂里被動的旁觀者。在日常的英語課堂中，對聽的重視似乎僅停留在“聽力測試”上。學生聽力題做得好，聽的教學也就大功告成了，而對在“聽”之上的“聆聽、傾聽”卻不甚關注。如此一來，學生只是被動地在接收信息，而不是真正帶著自己的耳朵，帶著自己所聽到、感受到的情感去閱讀。在初中英語課堂中，應該堅持聆聽先行，把聽融入語篇教學中，尤其是在Reading部分的教學中，不能把聽以練習的方式粗暴地分割開來。應該在情境聽讀中，如觀看微課、聆聽語篇朗讀、觀看與話題相關的網絡資源，讓聽變得更加豐富多彩，更具目的性與指向性。

教學Unit 7 Seasons這單元時，在教學導入環節中，就從抖音英語學習平臺中，帶來了一段“colorful seasons”的短視頻。這個視頻充滿動畫色彩，以四季顏色的變化，吸引學生的注意力。在季節與顏色的變換中，讓學生感受到了多彩的四季。在這個抖音視頻的觀看過程中，要求學生拿起課前準備的畫筆，根據四季的變換，為學習單中的大樹涂上不同的色彩，并完成句子，“Spring is green.Summer is red.Autumn is yellow.Winter is white.”在觀看與聽讀的過程中，完成學習單，并將其串成歡快的chant，以聽敲響英語課堂，調動學生學習的積極性。在這個暖場活動中，把“聽”作為教學的重點，引導學生在“刷視頻”的過程中，快速捕捉有效信息，將四季帶上顏色的標簽。同時，在動手的過程中，實現聽、說、讀的三效合一，任務簡單，但具有很好的熱身效果，能讓學生的思維先于課堂、先于教學活躍起來。

二、充分模仿，鼓勵學生用情感演繹

朗讀是個性化語篇閱讀的有效實踐方式。不用心去讀，用你喜歡的方式去讀，用對話的形式、采訪的形式、合作的形式、匯報的形式、趣味配音的形式，引導學生充分模仿，反復跟讀，激發他們聽的興趣、讀的興趣，賦予語篇新的活力。在這個過程中，教師的引導是非常關鍵的，要善于以自己飽滿的激情，以藝術性的教學調動學生的情緒，引導學生感受英語語言的魅力。在語音的變化、語調的起伏中，賦予英語更多的美感。同時，以學生的真情朗讀及個性演繹，挖掘他們的語言潛能，從而促進聽說讀的三效合一，提高英語課堂的質感。

教學Unit4 Do it yourself這單元Integrated skills板塊時，在Sandy和Mum關于如何制作三明治的語篇對話中，就抓出了對話的性質，將朗讀變成真實的語境對話。在這個過程中，為學生帶來了制作三明治所需要的面包、肉片、蔬菜、番茄沙拉等，營造出真實的生活語境，激發學生對話的積極性，引發學生上臺展示的朗讀熱情。在學生對話的過程中，不僅可以親手制作小三明治，還可以在對話過后，將做好的三明治帶回家。這樣一來，使激勵評價更具有實惠性，極大激發了學生對話的熱情。同時，在對話過程中，還利用交互式電子白板，以first、then、next、finally這條主線，將制作三明治的過程中，畫成思維導圖，以此幫助學生梳理對話的內容，強化學生的整體意識。在這個過程中，朗讀有了現實的意義、生活的氣息，有了學生真實的情感體驗，閱讀一下子從教材中解放了出來?？梢?，在實際的閱讀教學中，只要找準朗讀的切入點，多給學生制造出朗讀的語境與機會，學生都愿意主動參與到“讀”的實踐過程中，聽與讀的實踐也就顯得更具有指向性了。

三、探究任務，帶領學生用思維閱讀

沒有生成的課堂是死氣沉沉的，沒有預設不僅形散而且神散。在聽說讀三效合一的課堂教學中，教師要轉變觀念，積極做好充足、有內容、有想法的課前預設，把碎片式、注入式的教學，變成模塊式、任務式的探究活動。在創設活動的同時，設計配套的學習單或是導學案，從預設中看出教師的用心與實力。同時，還要期待生成，在探究性活動中，利用微課、電子白板、自媒體等，活化教學形式，對教進行提煉與濃縮，給學生提供更有刺激性、挑戰性與實踐性的視聽體驗。讓學生在任務情境、問題創設和動手實踐中，有效捕捉信息，進行廣泛而活躍的討論，并將閱讀成果以他們喜歡的、或更具表現性的，如小組匯報、角色扮演、小合唱、配樂朗誦、海報或讀書卡等形式呈現于課堂。有效促進學生英語思維的培養，讓學生在英語課堂中更主動、更敢于表現自己。

教學Unit 3 Welcome to our school！這單元Part A部分時，在“School Open Day”中，設計了問題鏈，引導學生在聽與讀的過程中，嘗試解決問題。Whats the date of the Open Day in Millies school？ Can Millies mother go to her school？ What time does the parents meeting begin？ What else do parents do after the meeting？ Where does Millie meet her mother？隨后，引導學生根據捕捉到的相關信息，設計一張學校開放日的邀請函。通過這種動手實踐的方式，將聽、說、讀有效結合，并將這三種技能轉化為更加具體的“用”，從而激發學生的主體作用，為接下來其他模塊的閱讀做好充足準備。

總之，聽說讀三效合一的教學方式，能最大限度釋放出教學能量，讓學生有更多表達、理解、實踐的學習機會，讓英語教學回歸本真，回歸到社會需求與人的發展，回歸到“用”的層面，讓學生成為英語學習的主人。在這個過程中，教師一定要善于創設課堂，善于進行教學反思，在不斷的打磨過程中，真正實現聽說讀的有機結合與可持續發展。

參考文獻：

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[3]姚爽.英語學科核心素養理念下的初中英語聽說課教學設計研究——以《劍橋英語（青少版）English in Mind》（第一版）Unit7 The Secrets of Success為例[J].英語廣場，2018（09）.□責任編輯：鄧鈺