自主狀態下的學生閱讀監控策略

韓鈺

語文學習倡導自主、探究的學習方式，教師要在彰顯點撥、引領效能的基礎上強化閱讀的監控作用，組織學生對自身的閱讀行為進行自我觀察、深入內省，并及時進行調整，從而促進學生對閱讀材料的深入感知，最終發展學生的閱讀能力。

一、前置問題，促發學生的自我質疑

強化對學生閱讀狀態的自我監控，教師可以嘗試問題式閱讀方式，即通過一系列彼此相關、相互聯系的問題，促進學生原有的認知經驗，借助于內部的言語來指導和調控學生的閱讀理解。以教學《天游峰的掃路人》這篇課文為例。這篇課文作者運用了多種手法展現一個栩栩如生的老人形象，在教學中，教師可先行出示兩個問題：作者對老人的熱情好客十分欣賞，所以決定三十年后再來天游峰游玩;課文中描寫天游峰險峻的語段，你覺得有什么作用？在問題設置之后，教師相機為學生提供一份進行閱讀理解監控的對照單，供學生自我叩問：解決上述問題你覺得關鍵點是什么？課文是否已經提供了足夠支撐的信息？之前的學習中是否遇到過這樣的問題，你是否可以運用之前學習積累的經驗來解決這個問題？你是否能夠將這樣解決問題的方法，再次運用到其他問題的回答中？

有了相應問題的設置，又有了對照單的支撐，學生在自主性學習過程中有了自我觀察、自我監控以及自我評價的有效抓手，有效地增強了閱讀理解效能。在后續性的閱讀過程中，學生隨著自覺監控的不斷實踐和運用，對于閱讀監控就能變得更加純熟。

二、緊扣策略，促發學生的自我解釋

學生的閱讀絕不是一種信馬由韁的放任自流，尤其是在閱讀監控狀態下需要有基本的策略作為支撐：比如緊扣課題結合自己的想象提出問題、嘗試從整體上把握文章的基本結構、區別核心信息和非核心信息、在大腦中展開想象進行補充、根據不同的內容使用不同速度進行閱讀、結合課文中的插圖進行圖文并茂的閱讀。教師可運用“出聲思維”的方式進行示范，幫助學生緊扣策略形成獨特的自我解釋。如“說罷，老人朗聲大笑”，這看似一句極其普通的話，為什么卻是“朗聲大笑”呢？聯系上下文就可以揣測老人大笑背后所蘊藏的真意——對自己的生活充滿信心。教學過程中，教師時而以自己的思考打開學生對文本語段的關注范疇和深度，時而又運用及時地提問為學生指明思考的方向。最后，教師引導學生運用教師示范的方法對課文最后一句話進行了解讀：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”學生紛紛提出了自己的思考，進行屬于自身獨特的解釋：有同學說作者運用了充滿自信、豁達開朗這兩個核心詞語，這與我第一次閱讀課文形成的感覺是相同的;有的認為笑聲原本是不可能伴隨著作者一起回到住地的，但由于老人的精神品質已經深深地感染了學生，這笑聲已經成為了老人精神的一種象征，回到住地其實就是對老人精神的一種認可和肯定。

在這樣的策略下，教師所采用的監控式閱讀管理，讓學生在閱讀過程中洞察了大意、解釋了疑問，更明晰了語段中的弦外之音、言外之意，構建起了文本前后的聯系，不斷地提升了學生閱讀理解的監控能力。

三、回顧總結，促發學生的深度反思

基于自主狀態下的監控閱讀，除了需要教師進行及時而精確地評價，還需要組織學生對自己的監控活動過程、取得的結果以及過程中所采用的策略進行及時反饋，并對自己參與的過程進行深入而獨特的反思，借此形成相應的調控和改進。筆者在教學中就積極嘗試運用學習筆記的方式引領學生進行自我反思。以《姥姥的剪紙》這篇課文為例。在學完課文之后，筆者改變教師總結的做法，放手讓學生通過撰寫筆記的方式進行了自我反思，他們不再是信口就來的片言只語，而是經過思維梳理和語言組織的完整總結。如一學生這樣寫道：老師一開始就向我們提出了問題——“姥姥剪紙的技藝如此精湛，是通過什么方法寫出來的呢？”我沒有任何頭緒，但再次回到課文中時，我發現有一句話特別關鍵，那就是：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的剪紙……”當我放聲朗讀幾遍之后發現，語句中的“普普通通”已經變得不再普通，我展開想象的翅膀，好像看到了姥姥戴著老花鏡，熟練地剪著各種造型的剪紙。于是作者就一直圍繞著姥姥剪紙的過程，結合了作者的打鬧以及人們的評價，更深刻地感受到姥姥剪紙技藝的高超。有了這樣的思考，我深深地懂得了，讀書要緊扣關鍵語句，做好記號，并在大腦中展開豐富的畫面，才能幫助我們更好地解讀文本。

在展示了這樣的總結后，引導大家對照自己的想法談感受，或者談共鳴之處，或者做做補充，或者表達自己不同的收獲。這樣有目的地去總結課堂學習的重難點，有利于全面構建對課文的整體認知。

兒童言語思維的發展需要經歷社會性的外部語言向個體性的自我中心語言，然后再逐步內化的過程。兒童內部語言形成之后，才能真正開始實現內在語言和策略的自我監控。教師在尊重學生認知規律的基礎上，借助于問題前置、傳授策略和回顧總結的方法，為閱讀搭建了監控管理的有效支架，讓學生經歷了完整的閱讀過程，從而使得學生內部的言語機制和鮮活語言變得更加明亮而澄澈。