依托文本特殊“點”，編織習作絢麗“面”

趙正江

閱讀課的主要任務是學會語言表達，學會運用語言。在閱讀教學中，教師應該依托文本，把閱讀教學的關注點投向表達，在提升學生閱讀力的同時發展他們的表達力。

一、以文本構成之點，帶動仿寫作文之面

小學課本中選取的文本都非常經典，足以成為學生在寫作中進行仿寫的范文。教師要有意識地去引導學生關注這些文本中的表達，促進學生作文能力的提高。

從課題入手，讓學生感悟點睛之筆。一篇文章的題目是整篇文章的“眼睛”。每篇文章的題目都各具特色，有的交代文章大意，有的蘊涵文章主旨，有的體現行文思路，有的巧用修辭方式，從各個方面詮釋著文章，教師要讓學生在學習中領悟文章題目的精妙。通過對題目選取的分析和揭示，讓學生不斷積累命題的方法，在以后的作文中學生的擬題能力才會提高。

從文章結構入手，培養學生作文架構能力。文章的好結構就像是文章的骨架，只有骨架搭建好，才有可能產生好的文章。教師在進行文本講讀時，要有意識地訓練學生分析文章的思路，從而感悟課文構思的精妙，也為以后作文構思提供借鑒。例如《秦兵馬俑》，教師讓學生明白整篇文章采用“總—分—總”的結構方法，文章開始介紹了秦兵馬俑的數量分布和在世界雕塑史上的地位，之后選取了幾種富有特色的俑進行詳細描摹。最后點題總結全文，再次感嘆秦兵馬俑在中外雕塑史上的地位。學生對文章結構理解透徹后，教師可以適當安排學生進行小練筆，讓學生把剛學到的方法運用到自己的作文中去。學生在感悟與實踐中不斷體會文章框架建構的方法，領會文章語言的精妙和文章材料的選取，這樣在今后的寫作中學生就不會出現文章脈絡不清的情況。

感悟精妙語言，體會語言運用的技巧。教師在閱讀教學過程中都會讓學生對課文中重點語句反復閱讀，也會設計不同的問題來引導學生閱讀，讓學生在閱讀中明白作者的寫作意圖，學習作者的語言運用技巧，從而在積累中不斷提高。一篇文章不是通篇都美輪美奐，而是因為一句話或一個段落的精彩就照亮了通篇文章，正如詩人賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，一個“敲”字將詩歌的意境展現得淋漓盡致。

二、領悟文本內涵，提煉作文主題

文章的內涵就是文章的靈魂。教材中選取的范文都蘊含著深厚的思想，這些思想的存在使得文章得以升華。教師在教學過程中不但要帶領學生領悟精妙的語言，還要讓學生明白文本的內涵。例如《大江保衛戰》，官兵舍生忘死的抗洪畫面，凸顯了人民子弟兵為人民的精神。教師在讓學生提煉總結文本內涵的同時，讓學生分析自己的作文，分析自己文章的內涵。

三、分析文本每個點，生成寫作精彩面

課本中的文本都是精挑細選出來的，蘊含著作者深厚的文化底蘊、認真嚴謹的寫作態度、熾熱的思想情感，可以說，文本自身就是學生學習寫作的最好例子。

首先，教師要利用文本素材，讓學生積累寫作素材。課文中選取的文本涉及的寫作范圍相對廣泛，如有講述人生哲理的《說勤奮》，有介紹文化古跡的《秦兵馬俑》，有描寫童年快樂生活的《我和祖父的園子》等等，這些文本為學生的習作表達提供了很好的素材。例如在學習完《桂花雨》后，教師讓學生利用文本中的語言，描寫家鄉的另一種花。教師要求學生用心去讀文本，用靈魂去和作者溝通，從而滌蕩自己的心靈。教師也可以安排學生張開想象的翅膀，寫出自己的話。

其次，教師還可以讓學生從自己的角度來描寫文本中的內容，如《第一次抱母親》，作者用平白如話的語言講述了自己對母親的愛意，教師也可以讓學生寫一寫自己母親生病時的場景。再如學習《桂花雨》時，教師利用多媒體課件，展現桂花盛開的景色，讓學生根據自己的理解進行描寫，為學生的習作搭建言語支架。

最后，體會文本情感描寫，點燃學生創作激情。每一篇文章都凝聚著作者的思想感情，文本的語言浸透著作者的情感，教師要善于引導學生領會理解這種感情，傾聽作者的傾訴，用自己的喜怒哀樂碰撞回應作者的情感。教師在教學中讓學生聯想延伸自己的經歷和情感體驗，激發學生產生拿起筆訴說經歷和情感的欲望，真情實感的描述和流露就是一篇好文章。

課文文本是學生寫作取之不盡的寶藏，也是學生寫作的源泉，如果作文是一片大海，那么每一篇文本就是匯入大海的涓涓溪流。教師只有充分開發和利用文本素材，讓學生在點點滴滴中不斷累積作文的素材，由多個“點”才能編織成絢麗的作文之“面”。