以“癡”立教，有效促成長

孫彥波

教學背景

文言文教學既是語文教學的重要組成部分，又是教師向學生傳播中華文化的重要途徑。文言文凝練、典雅的語言風格是學生學習語言的典范，其豐富的內涵為學生思維的發展提供了廣闊空間;文言作品表現手法多樣、文學技法運用靈活，為學生審美能力的發展起著重要的推動作用。正因為如此，文言文教學就顯得尤為重要。如何在文言文教學中創設情境，給學生更多的空間參與語言實踐？如何設置對話，引導學生穿越時間的長河去體會文中人物的心靈世界？如何品讀文章，讓學生感受作品中的文學韻味？如何適當補充資料，引導學生理解潛藏在文字之中的中華傳統的價值觀念？這一連串的問題，始終縈繞在我的腦海里，也成為我在文言文課堂教學有效性研究的實踐方向。

學情分析

七年級下學期，學生有了一定的文言文學習基礎，積累了一定量的文言實詞，閱讀能力也有了顯著的提高。怎樣教才能進一步提升學生的核心素養？引領學生對文言文語言表達和運用有更深入的掌握，促進學生的思維發展，提高學生的審美情趣，使學生更深入地接受傳統文化的熏陶，成為迫在眉睫的任務。在這種情況下，我設計并講授了《王冕讀書》一課。本文篇幅簡短，但內涵豐富。只有精巧的設計才能將學生帶入文中的情景，讓學生不僅體會到文言文簡潔、雅致、內涵豐富的特點，還能走進王冕的讀書生活，感受讀書之美，進而體悟讀書的重要性。基于以上幾點考慮，我選擇以下方法進行嘗試：用情境誦讀帶動學生自主體悟;用對話方式引領學生探究文章內容;借助問題研究，培養學生聯想和想象能力。

教學目標

（1）理解文章內容，體會文言文簡潔、凝練的語言風格。

（2）了解王冕讀書的經歷，體會作者情感，激勵學生樹立勤學、樂學的志向。

教學重難點

（1）培養學生想象和聯想的能力，感受王冕讀書時的執著和專注。

（2）讓學生體會到讀書對人生的積極影響。

教學過程

一、導入

師：今天我們來學習一篇和書有關的文章《王冕讀書》，這篇文言文內容簡短，但內涵豐富。我們在學習中能共同領略書卷的迷人魅力，并感悟讀書人對書卷特有的癡迷和癡情。

師：大家注意，冕字上面的結構是“冃”， 冕，大夫以上的官員所佩戴的禮帽。我們要深入地了解一個人，不僅要知其名，更要觀其行， 現在我們就共同走進王冕的讀書生活。

二、初讀感知

1.結合提示大聲朗讀課文。

（屏幕顯示：輒默記zhé、夜潛出qián、獰惡可怖 níng ?è、恬tián。讓學生領讀屏幕上的詞語，并提問加點詞語的意思。）

生：“潛”是偷偷的意思，“恬”是安然的意思。

師：回答準確，希望大家在學習文言文的時候可以充分借助書下注釋。

生：“輒”是就的意思。

師：為什么呢？

生：“聽已”是聽完了，“默記”是默默記住。

師：你的判斷很準確，看來結合上下文的語境，明確詞語的意思，是翻譯文言文的重要方法。

生：“獰惡”是猙獰，兇惡的意思。

師：很好，你是運用了拆字組詞的方式來明確詞語意思的，真棒！

2.齊讀課文，讀準字音，讀明斷句。

師：誰來讀一讀：母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為？”這句話？

生：“兒癡如此，曷不聽其所為？”

師：在這句話中你感受到王冕母親對孩子怎樣的情感？

生：我覺得王冕的母親特別支持王冕讀書。

師：你讀出了母親對孩子的堅定支持，真好！

生：我感受到了王冕母親相信王冕一定會學有所成。

師：你讀出對母親孩子美好的期待，真讓人向往！總之，情感特別濃重，這就是反問句式帶來的強烈效果。在文言文的學習中，對特定句式的理解和掌握是很重要的一個方面。另外這句話還是本文的過渡句，將兩件事連接起來。這就是文言文敘事講求的結構美！

3.再讀課文，大家可借助書下注釋自行疏通文意。

師：竊入學舍的“竊” 和夜潛出的“潛” 意思相同，對這樣的詞語我們在學習過程中可以歸納和整理！

師：“聽諸生誦書”和“聽其所為”中“聽”字意思一樣嗎？

生：不一樣，聽諸生誦書中“聽”是聽見的意思，而聽其所為中的“聽”是任憑的意思。

師：兩個聽意思不同，這是一詞多義的現象，在文言文學習中要學會梳理！ “輒默記”和“瑯瑯達旦”分別是什么意思？

生：就默默記住和響亮地讀書，一直讀到清晨。

師：這兩句話清楚地告訴我們王冕兩種不同的讀書方法，你記住了嗎？ “獰惡可怖”和“恬若不見”分別是什么意思？

生：猙獰兇惡讓人恐怖和安然自若什么也看不見的意思。

師：看來廟內擺設和王冕的讀書狀態形成鮮明的對比啊，真讓我們記憶深刻呀！結合王冕讀書的不同地點和不同方式，你能概括出文章圍繞“王冕讀書”講了哪兩件事嗎？

生：“學舍聽書”和“僧寺夜讀”兩件事。

師：你概括得真準確，看來你真把故事情節讀懂了！

三、探究文章

師：文章中有一個字特別能體現出王冕的讀書狀態，你找到了嗎？

生：癡。

師：很好！（板書“癡”字。）那誰知道“癡”是什么意思呢？

生：癡迷，癡情 。

生：癡心。

師：大家解釋得都很好，詞庫中確實有這樣的解釋。“癡”是指對某些事物無法自拔，也就是說王冕無法自拔地喜歡上了讀書。請大家在文中找一找能體現王冕“癡”的詞句，并說說你的理解。

生：我認為“竊入學舍”能體現王冕讀書的癡迷，因為爸爸讓他去放牛，他卻偷偷地跑到學舍。

師：你的發言很有邏輯性，很好！那你的腦海中是否浮現出王冕當時的神情和動作呢？你能用語言描述出來嗎？

生：他緊張地來到學舍。（教師營造情景：學舍里諸生誦書，王冕悄悄地靠近學舍的虛掩大門……）

生：他目光炯炯。

師：他的神情充滿對讀書的渴望，你真是他的知音。

生：他小心翼翼地挪進大門，躲在了窗戶底下。

師：他的動作里透露出了微微的膽怯，你真是個有同情心的孩子。

生：鮮紅的鞭痕還在隱隱作痛，他卻專注地聽書。

師：你的描繪讓我們對他的選擇充滿敬意，謝謝你！

師：簡單的一個詞讓我們感受到王冕對讀書的無限渴望，同時王冕的形象在我們腦海中也就活靈活現。文字簡潔凝練，卻令人回味無窮，這就是文言文語言的形象美。

師：此時王冕能默記諸生的讀書內容，很難得。誰能和老師進行一次對話來體會下？（教師飾旁觀者;學生飾王冕。）

師：元章（古人不直呼其名，這是不禮貌的）匆匆去何處？

生：吾竊入學舍聽書。

師：何故有鞭痕？

生：父怒撻之！

師：為何？

生：聽書誤放牛。

師：安敢再入學舍？

生：愛書甚矣！莫能顧也！

師：是啊！在偷偷溜到學舍聽書的路上，王冕的心里會經歷多少次這樣的矛盾和掙扎啊！

生：（學生進行第二次對話）元章汝牛已蹊田，速逐之！

生：可稍候也！

師：鄰人已告乃父，速回家！

生：不急，不急！

師：乃父已持鞭待汝，可奈何也！

生：我已知矣，唉！

師：是啊！在回家的路上，王冕的心里會經歷多少次這樣的恐懼和無奈啊！王冕在經歷過無數次的鞭打后，一定會在心里這樣暗暗地下定決心，對讀書熾熱追求永不停息。所以，我們感受到了王冕的 ? ? ? ? ? ? 。

生：執著。

師：紛擾越多，內心反而越沉靜;懲罰越重，內心反而更加堅定！因為沉重的痛苦反而促進他內心的徹悟！如果此時，王冕鞭痕累累地站在你面前，你會對他說些什么呢？

生：王冕，你的鞭傷還疼嗎？

師：真摯的話語，體現你內心的溫暖。

生：你太堅強了，我要向你學習！

師：真切的語言說明你和王冕心靈相通，你也是一個意志堅定的人。其實作者用了一句話將王冕的執著完全呈現出來了，你們知道是哪句話嗎？

生：已而復如初。

師：找得特別準，說明大家找到了品味文言文的感覺了。好的文字需要用心靈為容器，用情感為火，用咀嚼吟詠為湯汁，慢慢燉煮，才能品出文字的美來！現在讓我們齊讀這一段，讀出對王冕執著讀書的敬仰！誰還能找到王冕癡迷讀書的語句？

生：我在瑯瑯達旦中體會到王冕的癡，因為王冕讀書整整持續了一夜。

師：你捕捉到了關鍵詞“達旦”，很細心。王冕怎么不在白天里讀書呢？

生：“依僧寺以居”中的“依”是“依靠”的意思，所以王冕白天要勞作。

師：即使在寺廟王冕也需自食其力，不容易。那在這種情況下，王冕仍然“瑯瑯達旦”，夜以繼日，廢寢忘食，真的讓人敬佩。我們就一起朗讀這一句表達出我們對王冕的敬意！（創設情境，學生再讀。）

師：當小伙伴們已經鼾聲四起時，王冕卻偷偷地起來……

生：坐佛膝上，執策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。

師：夏夜酷熱，而王冕卻……

生：坐佛膝上，執策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。

師：冬夜寒冷難捱，王冕卻……

生：坐佛膝上，執策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。

師：讀到此處，你想做出怎樣的動作？為什么？

生：我想為他鼓掌！

師：懂得欣賞是進步的開始！日復一日，年復一年，王冕就這樣瑯瑯達旦，手不釋卷，心無旁騖。王冕讀書的時刻，世界又多了一道風景線！老師希望你們也做和王冕一樣的讀書人，為世界創造出更多的風景！誰還能找到王冕癡迷讀書的語句？

生：我認為“恬若不見”也是癡迷讀書的表現，因為王冕讀書特別投入，絲毫不害怕廟里猙獰丑惡的土偶。

師：若按常理的話王冕應該害怕土偶嗎？

生：是的，因為王冕是7、8歲的小孩。

師：你很細心，確實如此。看來不見是真的看不見。

生：是的，他可以看見而是不想看。

師：是的，因為他的心思都在讀書上。他把寂寞的時光，換成了享受幸福的時刻！如果給你一次穿越時光的機會，你期待在什么情景下見到這個“恬若不見”的王冕，你會做些什么呢？

生：我想為他披一件衣服。

師：你真是一個內心溫暖的孩子！

生：我想和他一起讀書！

師：見賢思齊，你真是個謙謙君子！大家聯想豐富，合情合理。而且在這個過程中大家一定感受到王冕讀書的癡迷，同時也體會到讀書是全身心投入的過程，是用心主動創造的過程。王冕既能瑯瑯達旦又決不懈怠，更能恬若不見毫不分心，所以說王冕讀書特 ? ? ? ? ? 。

生：專注！

師：請大家齊讀這一段，讀出王冕僧寺讀書的癡迷，讀書的專注，再次讀出我們對王冕的敬意！

四、拓展遷移

師：其實不僅我們對王冕特別敬重，在他生活的時代，因他對讀書的執著也得到了命運的垂青，世人的贊譽。請大家閱讀補充資料。（大屏幕展示）

1.安陽韓性聞而異之，錄為弟子， 學遂為通儒。性卒，門人事冕如事性。

——選自宋濂《王冕傳》

2.近平總書記在十九大閉幕式講話， 引用王冕的詩句“不愛人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”，對中國共產黨人嚴以修身提出了新標準。 ? ? ? ? ? ? ?——《平語近人》

師：一個七八歲的孩童，卻用讀書照亮了自己的人生，厚重了自己的生命，豐富了中國的文化。我相信每一個人都對王冕有著無限敬意和感謝。請你在文章結尾增添幾句抒情和議論的句子，表達出你對王冕的敬意！（提示：以“每讀于此，吾……”開頭。）

生：每讀于此，吾不禁心生贊嘆，王冕用心讀書，真是我的好榜樣！

師：你對王冕真誠的贊美，也是你喜愛讀書的最好證明。

生：每讀于此，我仿佛聽見王冕書聲瑯瑯，催我奮進！

師：你的文字帶著溫度撲面而來，這個冬天不冷了。

生：每讀于此，我也仿佛來到了古廟內，與王冕并肩而坐，通宵讀書，并以此為樂也！

師：讀你的文字，老師看到了你對讀書的癡迷，希望你保持這份癡迷！書籍是靈魂的糧食;讀書是邁向偉大的階梯。而這篇《王冕讀書》應該成為我們讀書的起點，志學的新歷程！請大家帶著揚帆遠航的信念，齊背這篇短文表達出對王冕的敬意！對王冕的敬意！ 對讀書的執著！ 對志學的向往！

教學反思

為了提高課堂教學的有效性，本節課努力做到言文合一，使二者渾然一體。緊扣“言”的文化內涵設計教學內容;由言及文，抓住“文”的感染力進行“言”的學習。不僅僅是將文本作為文言知識來落實，而是把文本作為提升學生核心素養的重要藍本來參考。

課堂的有效性體現在對文言知識的積累上。在反復閱讀的過程中，筆者設計了多次朗讀，在讀中引導學生掌握文本中蘊含的文言知識，包括文言文的翻譯方法、文言文中一詞多義、特定的文言句式等文言常識、文言文語言的凝練美、文言文作品的結構美等內容。經過老師的有效點撥，學生明白了，在他們眼中不過寥寥幾十字的文章，竟然是文言知識豐富、韻味悠長、內涵厚重的經典美文，激發了他們對文言文的學習興趣，創造了良好的課堂氛圍。

課堂的有效性還體現在對問題的探究上。“找一找能體現王冕‘癡的詞句，并說說你的理解”，這個問題引領學生對文章內容進行了更深入的思考。在探究過程中，通過創設深夜情境，讓學生在時空轉移、人物行為的對比中朗讀文章，加深了對王冕癡迷于讀書的品質的理解;通過情景對話，讓學生體悟到在偷偷溜到學舍聽書的路上，王冕的心里會多么矛盾和掙扎;在回家的路上，王冕的心里會多么恐懼和無奈。這種情況下，學生們對王冕的敬意便會油然而生;通過合理想象讓學生和王冕互相審視，不僅在距離上貼近王冕，而是在精神世界的認知上追逐王冕，讓王冕變成自己的指路明燈。通過問題的探究，學生在析詞品句中鍛煉了語言表達能力;在情境對話中觸探人物心理，借助思辨的問答中加深了思維深度;學生在聯想和想象中體悟人物形象，既開闊了精神境界，又對傳統的價值觀念有了深刻的領悟和理解。

（此課被評為第六屆中語杯全國中青年教師課堂教學大賽優質課。）

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com