有問題不是問題

王娟

之所以有如標題一樣的思考，完全來自于一堂公開課。還記得那次公開課上，課堂氛圍非常融洽，教師的教學實施得很順利，學生也在教師的引導下漸入佳境。但是，突然一個學生的提問打亂了教師預設的教學進程，課堂上空氣頓時凝固了。聽課的教師都為上課教師捏了一把汗。幸好，執教者個人素質很好，很快就化解了這一次“突發事件”。課后評課的教師這樣說：“……這堂課的亮點恰恰在于‘突發事件，如果不是這位學生的提問，課堂也不會如此精彩。”評課教師的這番話，引起了我的深思：為什么我的課堂缺少這樣的精彩？原來我大多數時候都是在“漂亮”地完成自己的教學預設，生怕哪個學生突發的提問打亂我的教學預設，也怕自己因為解答不出學生的提問而顯得尷尬。于是，我盡力避免這樣的“突發事件”，有時候有個別學生在沒舉手獲得我同意的情況下，說出一個超出我預設的問題，我就當作沒聽見，還會責怪學生回答問題或是提問沒舉手。因此，我的課堂往往流暢但不靈動，目標達成但缺少生成。最可怕的是，久而久之，學生變得不敢提問，不愛提問，甚至不會提問了。那次之后我便開始關注課堂上那難得的異樣的聲音。

什么是問題意識？

問題意識也稱為思維的問題性心理品質，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。

問題意識為什么重要？

問題意識是一種心理品質，更是一種探究的心理狀態。教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬萬，起點是一問。”愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見問題意識的重要性。

有問題才有活力。曾經，我們的課堂教學是填鴨式的。老師講，學生做筆記。甚至有些老師是拿著教參照本宣科，這一點我是深有體會的。有很長一段時間，我對語文課厭惡至極。那時的課堂上，不是低頭打瞌睡的，就是假裝聽課（實際上埋頭做其他科的作業）。那時的課堂簡直就是一池死水，丟下一塊石頭，也驚不起一點波瀾。而我印象最深的是一位語文老師，他在課上就喜歡讓學生提問。第一次上他的課時，他讓學生就自己不懂的地方提出疑問。當時，我的心頭一動：竟然有這樣關注學生想法的老師！跟以前的老師完全不一樣。課堂上還真有很多學生提出自己的疑惑，大家你問我答，整堂課的氛圍輕松愉悅，充滿活力。這么多年過去了，我差點忘了自己曾經的經歷，有意無意間扼殺著課堂的活力。

有問題才有創新。古人說：“盡信書不如無書。”這就是要求讀者善于獨立思考問題，敢于質疑。古人又說：“學貴有疑。”古人還說：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”疑即問題。有問題，才有問題的解決;有問題，才有真理的發現;有問題，才有思維的創新。如果不是對地心說存在疑惑，就不會有哥白尼的日心說;如果不是對亞里士多德的觀點存在疑惑，就不會有伽利略的自由落體定律……歷史在前進，社會在發展，知識也在更新。可是，現實中，我們大多數學生的問題意識在弱化，常常是不敢問，不愛問，甚至是不會問。什么原因導致了這一現象？

首先是教師角色的定位出現偏差。長期以來，教師只關注自己對教材的理解，或者拘泥于教參的解讀，然后想方設法要把這些自認為正確的、重要的東西灌輸給學生;常常只關注自己在課堂的完美演繹，而忽視了學生真正關注的是什么，忽視了學生的個體存在。新課程提出的“以學生為主體，以教師為主導”，就是要改變這樣的現狀，化學生的被動學習為主動學習，培養學生獨立思考、質疑問難、合作探究的能力，真正意義上做到關注學生的個體發展。

其次，教育的功利性太強。正是因為太看重考試分數，教師的課堂教學、作業訓練基本都是圍繞考試范圍來設計。還有很多教師覺得教材上的課文不用花太多時間，而是把大部分時間放在課外習題的演練上。什么以學生為主體，什么問題意識，都不管不問，只看分數，只抓分數。由于教師的功利性，學生的學習變得很被動，認為只要掌握好老師講的就行，只要認真完成作業就行。不愛提問，也不會提問。

再次，教師的個人能力欠缺，面子觀念重。并不是所有教師都能完美地化解學生的任何疑難問題。學生提的問題可能刁鉆古怪，可能超出教師的知識能力范圍，如果在課堂上出現這樣的“意外事件”，教師很容易陷入尷尬的境地。所以，大多數教師都是嚴格按照自己的預設完成課堂教學，忽視那些不和諧的聲音，甚至扼殺那些活躍的思維。

但是，問題意識的重要性并不會因為現實的不重視而顯得無足輕重。如何去培養學生的問題意識呢？

關鍵詞一：民主平等

營造和諧的課堂氛圍，建立平等的師生關系，是學生敢于質疑、敢于提問的關鍵。很多時候教師在學生面前就是一種俯視的角度，而學生看我們則是一種仰視的角度。這種不平等使教師習慣了“自以為是”，而學生習慣了“惟命是從”。只有建立起民主平等的師生關系，學生才敢于提問，敢于質疑。

關鍵詞二：激勵贊美

學生年紀越小，表現欲越強。隨著年齡的增長，特別是進入初中階級，學生變得越來越不愛回答問題，更別說主動提問。但是愛表揚，愛贊美是人的共性，所以，教師可以通過贊美鼓勵調動學生的積極性，讓他們愛上發問。贊美的方式可以是多樣的：一句“你真棒”，一個贊美的眼神，一個溫暖的笑容，或是一個輕拍肩膀的動作，都會讓學生如沐春風。這樣一來，學生自然就會愛上提問，愛上質疑。

關鍵詞三：方法引導

敢問、愛問是前提，善問才是重點。新課程標準提倡培養學生體驗探究的能力，階段目標中也提到“能對課文中不理解的地方提出疑問”，”對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。可是，在多次的教學實踐中，我發現學生要么提不出問題，要么提出的問題價值不大。在這種情況下，教師的引導作用就顯得尤其重要。如何引導呢？我總結了以下幾點方法：

第一，就文章的標題處發問。俗話說“看書先看皮，看報先看題。”標題是文章的眉目。好的標題可以是文章內容的高度概括，也可以是文章的線索，還可以是文章的文眼。就標題處發問就是引導學生關注標題，思考標題的作用與含義，體會標題所蘊含的情感。

第二，就文章優美且富含哲理的語句、語段或語句中的關鍵字詞發問。語文新課程標準里明確提出階段目標之一：“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”所以，教師應注意引導學生去關注語言、品味語言。

第三，就文章的思想情感內涵提問。主要就文學類文本而言。語文新課程標準里明確指出，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”因此，學習這類文本，不可避免地要關注這個方面的問題。

第四，就文章的矛盾處提問。主要是就文學類文本而言。于漪老師曾說：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。”文本中的矛盾點往往是作者匠心獨運之處。因此，抓住課文的矛盾點提問，有助于學生理解文本所蘊含的思想情感與作者的創作意圖。如鄭振鐸《貓》一文中，第三只貓是最難看，最不活潑，最不討我們一家人喜歡的，但是它的死亡為什么讓我最難過呢？這是文章的一處矛盾點，這處看似矛盾的地方正是理解文章主旨的關鍵點。

第五，就文章的留白處提問。留白是中國藝術作品創作中常用的一種手法，就是在作品是留下相應的空白，以達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。如《最后一課》的結尾處寫到：“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，——你們走吧。”此句話中破折號處顯然就是一處留白，韓麥爾先生此時似乎想說什么，但最終沒有說。這里很值得讀者思考。

當然，還有很多地方都是我們在閱讀文本的時候需要思考的，比如文本的語言特點、剪裁藝術、現實意義等。平時教學過程中，教師應有意識地就如何提問對學生進行訓練，培養學生的問題意識。

課堂不只是答疑的地方，更是思想碰撞的地方。有質疑的聲音才有碰撞的火花，有質疑的聲音才有新思想的誕生，有質疑的聲音才有學術的交流。有問題不是問題，沒有問題才有問題。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com