別具一格的語文課堂

王健

總聽有些語文教師抱怨學生不重視語文，為調動學生學習的興趣和積極性而苦惱。各種媒體對于語文學習都提出過很多建議，也為語文教師教學提供了很好的思路，但打破常規教學思路，把這些理念落實到實處更重要，因此筆者結合多年的語文教學經驗，談談做法。

1.不走尋常路的教學設計

對于一些基礎相對薄弱的學生來說，在學習古文時，都是跟著老師按部就班地一段一段地梳理文言知識，然后分析內容。學習的篇目多了，學生未免覺得單調乏味，這時可以根據課文的特點進行一些非常規的設計。如教學《蘇武傳》一課時，我將課文進行了大膽的拆分，重新整合。課文共10個自然段，我把1、2、9、10這四個自然段放在第一課時，先讓學生學習蘇武出使的背景及返漢的結局，然后引導學生梳理其他段落內容看看作者在記述蘇武留在匈奴19年都選取了哪些典型事件，學生很快歸納出包括兩次求死，兩次拒降，還有北海求生。這時我拋出一個問題：“蘇武為何兩次自殺求死，后來卻還要極力求生？”這個問題引起了學生的探究興趣，我趁勢布置第二課時學習內容——記述兩次求死的3、4段和記述北海求生的第6段。第三課時自然就是兩次投降的比較閱讀，也就是課文的第5、7、8段。這樣不走尋常路的重新編排組合的教學設計，激發了學生的探求欲望，也使他們對作者的精心構思選材有了更好的理解，對蘇武的偉大人格有了更深的體會，在教學中同時兼顧了“文”與“言”的教學，收到了較好的效果，也得到了專家的好評。

再如《語文》必修四“宋詞單元”，因為已近期末，學生到了學習的疲勞期，一個單元四位詞人八首詞作，如果每一首面面俱到講解，學生一定會厭倦，效率也不高。但如果每位詞人只講一篇，另一篇刪掉，又未免有些遺憾。于是我根據選文的特點進行了不同的設計：有的詞人的兩首詞作風格區別較大，那么兩首都精講，如柳永的《雨霖鈴》和《望海潮》;有的詞人的兩首詞作難易不同，那么就精講難理解的一首，另一首略講，如蘇軾的《赤壁懷古》和《定風波》。而辛棄疾的兩首詞題目相近，感情相近而表現手法有所不同，于是我便讓學生比較閱讀這兩首詞，同時引導他們圍繞高考考點進行探究。學生課上先進行討論，然后推舉代表一邊板演一邊講解，下面學生的積極性高漲，與講解的學生互動起來，僅用一節課高效率地完成了兩首詞的學習。

2.靈活多變的課堂活動形式

傳統課堂中，一般呈現出來的課堂活動形式為老師講學生聽或老師問學生答，這樣的形式有時是必要的，但一味采取此種模式，學生會陷入被動學習的狀態，不利于思考及表達能力的培養。教師應根據具體課型的特點，設計多種活動形式。如習題課，如果采取題海戰術，學生勢必產生厭煩的心理，習題課也是總結復習課，主要是幫助學生查漏補缺，那么就可以采用讓學生先討論解決疑難，再由學生講解習題的形式。可以以小組為單位，分配題目，看哪組準確率高且講解清晰，在此過程中，如果有新的問題也可以提出來，再進行深入探討，以求使學生都能夠理解。為了讓探討更有效果，也可以采用同桌合作的方式，兩個人一個小組，分配角色，一人板書古文翻譯，一人講解要點，其他學生進行評比打分，最后決出優勝小組，進行獎勵。如果遇到對課文的某一處內容的分析，可以請掌握得好的學生到黑板前講解，既能讓基礎好的學生再一次梳理思路，又能讓基礎差一些的學生從同學那里取得理解文章的經驗，一舉兩得。測驗卷的批改同樣不容忽視，如果測驗的內容是背誦積累方面的知識，我就讓我所執教的兩個班進行互批，看似老師“偷懶”，其實既鞏固了學生記憶，又激發了他們的競爭意識。如此種種，不一而足。但一定要注意，課堂活動的安排不能為求新而求新，課堂活動的形式一定是以學生的學習實效性為依據，不搞花架子，不流于形式。

總之，想要調動學生的學習熱情，我們還要做很多方面的努力，如拓寬知識面，加強教學內容與現實的聯系，提高教師個人的修養，廣泛涉獵各種書籍等。我會一直探索下去，不斷努力打磨我的語文課堂，讓它煥發出別具吸引力的光彩。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com