初中數學教師數學教學知識的發展研究

陳冬蕙

【摘要】在現如今的教學活動中，教學方法不只是單一的，而是多元化的，教學資源在不斷豐富，教學效果日益提高.但是，這些改變都是以過去的經驗作為前提和基礎，慢慢提升發展而來的.因此，在強調初中數學教學發展的同時，必須注重其以往的發展歷程，借鑒和吸取優秀的經驗.

【關鍵詞】初中教學;教師;數學教學知識;發展研究

近年來，隨著教育的迅速發展，它已經成為一個國家綜合實力的重要表現，初中教育是學生接受教育的關鍵環節.作為初中數學教師，對學生教育的方法要多樣化，更加創新，要求教師在教學中重點培養自身的專業知識，不斷引導學生朝著更加廣闊的方向發展.并且，教師教學知識是教師專業發展不可或缺的組成部分，所以教師需要創新自身的講課方法，讓枯燥的知識變得生動，促進數學教學知識的全方位發展，同時可以幫助教師更好地完成教學任務，提升課堂教學效率.

一、初中數學教學知識的發展模式分析

當前，我國初中數學教學的現狀仍舊存在一些問題，比如，教學模式和教學觀念落后、教學形式單一、師資隊伍不強等等.對教師來說，想要改善這種情況，必須結合實際的教學情況，采取適當的措施進行解決，而且初中數學教學發展到如今，一直在不斷完善和成熟.在當前的發展模式中，初中數學教學開始向自主性教學和啟發性教學的方向發展.[1]教師的主要職責逐漸由“教書”轉向“育人”，教師也意識到這個真理，從單純地傳授知識轉換到引導學生自主學習.在教學知識方面，由重視教師的自身技能轉換到重視教師的教學方式，啟發學生對教學的難點和重點進行更深入的了解，激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣，進而回歸到數學教學的現實意義中.比如，講解“勾股定理”的時候，教師的教學重點不只是基本解讀其定理，而是通過啟發性的教學模式，讓學生自己探究大量的實例，提出各種問題，學會總結學習規律，并且得出結論.這種啟發式教學的方法可以增強學生的成就感，調動學生的學習積極性，且對知識的理解更加深刻，對其可以靈活運用，讓教學效果有顯著的提高.

二、促進初中數學教師教學知識發展的有效措施

（一）教學形式的多元化

初中生正處于人生的黃金階段，對學習的認識尚未達到一定的深度，再加上數學知識的學習相對枯燥，每天面對許多數字，我認識它，它不認識我，時間長了往往使學生產生厭煩的情緒，從而降低學習數學的興趣，這就需要數學教師能夠將有關的數學教學知識與有趣的事件相結合進行教學，達到良好的效果.[2]比如，講解“圓的有關性質”時，可以提出這樣的問題：“為什么車輪做成圓形的？”鼓勵學生自由發揮想象力，在想象中進行體驗和感受，這樣不僅營造生動活潑的課堂學習氣氛，而且可以使學生不斷鞏固自身所學的知識.教師對數學的初步了解就是認為其與數字掛鉤.其實，它要求教師具備較強的理解能力，認真分析每道問題的真正含義，這樣才可以有針對性地進行教學.比如，可以采用合作的形式完成教學，這樣就能夠在和諧的氛圍中達到相關要求的效果，同時也增強師生之間更近的互動，但是在此期間教師要高度重視把握方式和時間.并且，教師可以采用探究式的學習方法，使學生積極主動參與整個學習過程，加深學生對課堂內容的影響，獲得良好的效果.此外，教師通過采取有效的方法，可以將理解難度系數大的數學知識應用于日常生活中，引用日常生活中的實際案例來解答問題，會有顯著的效果.比如，講解“軸對稱圖形”時，教師可以向學生展示一些對稱的圖形，比如，衣服、松樹以及雙喜等等，使學生探討這些圖形具有的形式.[3]學生在經過一番激烈的談論后能夠得出“這些圖形均是沿著一條直線進行對折;左邊和右邊都是對稱的，這些圖形的兩側恰好可以重合”.學生自己可以得出“軸對稱圖形”的概念，對其進行更深層次的理解.

（二）特定的教學內容與學生聯合的知識發展

在促進素質教育發展的時候，教師需要更加關注學生對數學學習的熱情，了解他們在學習中出現的誤解，對復雜數學難題的處理方式.比如，講解“圖形”的時候，首先教師可以讓學生在課前做好課上所需的各種圖形，并且重點強調要根據教師的要求去完成，同學之間能夠互相幫助，在增強他們動手能力的同時，對他們的創新能力進行開發.[4]在一些準備工作完成后，教師必須區分本節課的重點內容，幫助學生加深記憶，使學生積極主動發言，充分了解學生的課堂學習效果，對這些情況有針對性地設置課堂問題來增強聯系，耐心解答學生的提問.比如，講解幾何中“平行線等分線段定理”的時候，教師可以向學生展示1根2米長的竹竿，提出這樣的問題：“同學們，可以在不使用刻度的情況下，快速將這根竹竿進行五等分嗎？”這樣就可以創建探究問題的情境，激發學生學習這節課的熱情，發散學生的學習思維，可以在短時間內進入到良好的學習狀態中，主動參與到課堂學習中，對問題進行一些實踐性的探究活動.

三、結 語

社會在不斷進步和發展，越來越重視教育的發展，教師的評定是非常具體化的，要求更加詳細，不能只是關注學生的學習成績，教師也要提升本身的修養，對學生造成教育影響，不斷吸取別人的建議，改善自己的不足，跟隨國家教育發展的進程，增強對教師數學知識的培養，開始對學生的學習情況引起關注，不斷發展數學知識.

【參考文獻】

[1]蘇建燁，張國玲.中學數學教師教學知識發展探討[J].玉林師范學院學報，2017（5）：16-23.

[2]周楊萍.新課程下教師初中數學知識向教學知識轉化探析[J].現代商貿工業，2011（24）：329.

[3]董濤，董桂玉.數學教師教學知識發展途徑調查分析[J].當代教育科學，2006（11）：36-37.

[4]景敏.基于學校的數學教師數學教學內容知識發展策略研究[D].上海：華東師范大學，2006.