淺談高校美術(shù)教育專業(yè)的書法篆刻創(chuàng)作教學研究

王思琦

摘 要：在高校美術(shù)教育專業(yè)的課程體系中，書法篆刻課程占據(jù)著重要的地位，旨在培養(yǎng)書法篆刻的后備人才，或者培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)。也有一些美術(shù)教育專業(yè)開設這一課程，旨在輸出書法教師人才，或者輸出企事業(yè)宣傳人才。但是歸根結(jié)底，書法篆刻人才的需求量并不小。在這樣的背景下，高校書法篆刻課程的任課教師應該對該課程的創(chuàng)作教學給予足夠的重視。

關鍵詞：高校;美術(shù)教育;書法篆刻;創(chuàng)作教學

在高校美術(shù)教育專業(yè)中，書法篆刻教育具有一定的特殊性，教師面臨著難以把握其針對性教學策略的困境。但是毋庸置疑的是，書法篆刻課程可以培養(yǎng)學生的審美能力，提升其藝術(shù)品位。只是國內(nèi)的書法篆刻藝術(shù)在教育領域的發(fā)展還處于起步階段，其課程教學還存在不少的問題，影響著其高質(zhì)量教學活動的順利開展。

1 當前書法篆刻課程教學的基本現(xiàn)狀

在新時期，美術(shù)教育受到了更高的重視，而書法篆刻教育作為美術(shù)教育的組成內(nèi)容，在實際教學中卻存在著不少的問題，在一定程度上會限制著美術(shù)教育的整體質(zhì)量。具體而言，當前書法篆刻課程教學中存在的問題可以體現(xiàn)在：

第一，書法篆刻課程教學發(fā)展相對較晚，使其教材建設缺乏完善化，教學輔助資料并不多，課程教學方式方法也還存在一定的不合理性，甚至還沒有建立起書法篆刻課程的多媒體教學系統(tǒng)。這些問題會限制著書法篆刻課程教學的發(fā)展，尤其是其中的創(chuàng)作教學，同時也不利于培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。第二，在傳統(tǒng)的教學模式下，以往的書法篆刻課程將書法與篆刻分割開來。雖然當前已經(jīng)將其結(jié)合起來展開教學，但是教師的教學觀念在一定程度上還會受到束縛，使其教學方法缺乏實效性，學生很難在有效的指導下提高自身的書法篆刻創(chuàng)作學習水平。第三，在書法篆刻課程教學中，書法史和臨習創(chuàng)作教學之間存在脫節(jié)的問題。在這樣的情況下，學生的臨習創(chuàng)作學習質(zhì)量并不理想，降低了書法篆刻教學的效果。

2 新時期書法篆刻課程創(chuàng)作教學的優(yōu)化策略

在當前的高校美術(shù)教育專業(yè)中，書法篆刻課程創(chuàng)作教學的有效性是當前書法篆刻任課教師的重要研究課題。為此，教師要積極探索行之有效的策略，優(yōu)化書法篆刻課程創(chuàng)作教學，希望可以提高學生的書法篆刻創(chuàng)作水平。

2.1 加強書法篆刻的交叉滲透

書法與篆刻應該是相互融合，教師要提高書法篆刻課程教學質(zhì)量，則必須要認識到這一點，擯棄先書法后篆刻的教學理念，讓書法與篆刻教學同時進行。教師可立足于這一理念來優(yōu)化書法篆刻課程創(chuàng)作教學。以往在書法課的整節(jié)課堂中，有三分之二的課時都是用于學生的實際操作與理解，這也反映了學生在課堂上的操作效率與理解效率都比較低。在書法篆刻相結(jié)合的形勢下，教師要加強兩者之間的交叉滲透。比如在書法課剩下的三分之一時間，可以滲透篆刻創(chuàng)作教學，節(jié)省教學時間的同時，也可以融合書法篆刻藝術(shù)，有利于全面提高學生的書法篆刻創(chuàng)作水平。

2.2 利用線索教學法優(yōu)化書法篆刻創(chuàng)作教學

針對當前書法史和臨習創(chuàng)作之間的脫節(jié)問題，教師可以利用線索教學法來探索優(yōu)化的教學策略。線索教學法能夠?qū)浊甑臅ㄊ樊敵墒且粋€整體，并從整體之中分出五個獨立發(fā)展線索，聯(lián)系著整個書法史的脈絡，即篆書、隸書、楷書、行書、草書。這一清晰的書法史脈絡可以為書法的臨習創(chuàng)作提供良好的指導。書法史的更迭具有其特殊性，不可一味地延續(xù)朝代更迭順序來進行書法史的教學，要盡可能地避免書法發(fā)展邏輯的混亂問題。因此，在重新梳理了書法史脈絡的基礎上，教師可以將書法史論和書法實踐教學相結(jié)合。在書法與篆刻相互兼顧的教學過程中，書法創(chuàng)作與篆刻創(chuàng)作都可以獲得一定的指導，幫助學生確定清晰的創(chuàng)作學習目標，對于提高其創(chuàng)作學習效率及質(zhì)量具有重要的意義。

2.3 以典型范例法開展書法篆刻創(chuàng)作教學

在書法篆刻創(chuàng)作教學中，學生的創(chuàng)作學習具有一定的模仿性，在模仿的基礎上進行創(chuàng)新，有利于提高學生的臨習創(chuàng)作水平。因此，教師可以通過典型范例教學法來開展書法篆刻創(chuàng)作教學。比如教師可引入王鏞這一著名書畫篆刻大家的范例，讓學生在主動了解這一人物的過程中，可以接受其中的情操熏陶。王鏞都很擅長書畫篆刻，尤其是他的篆刻藝術(shù)已經(jīng)發(fā)展成熟，創(chuàng)作水平極高。王鏞善于博采眾長，即便是沒有受到多大重視的唐宋印也被他汲取了精華。王鏞的書法篆刻大多數(shù)都是取法于漢磚文，具有古拙、博大的特點，在實踐中又去揣摩古代篆書碑碣，從中獲得書法篆刻的靈感，于是把篆書的筆法與篆刻的刀法進行了有效的融合，充分體現(xiàn)了王鏞的創(chuàng)新與繼承精神。在這一典型范例的影響下，學生會深受熏陶，有利于培養(yǎng)學生在書法篆刻創(chuàng)作方面的創(chuàng)新精神，尋求自己在書法篆刻創(chuàng)作方面的個人追求，促進學生的個性化發(fā)展。

3 結(jié)語

當前高校美術(shù)教育專業(yè)的書法篆刻課程教學還存在一些亟待解決的問題，教師要正視這些問題，采取有效的教學對策，以優(yōu)化書法篆刻創(chuàng)作教學，提高學生的書法篆刻創(chuàng)作水平，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等等。這既可以促進書法篆刻教育的發(fā)展，也有利于實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展，最終可在一定程度上提高美術(shù)教育專業(yè)的教學水平。

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