從“智慧”走向“幸福”

王智慧

摘 要：新時期教育改革的人本回歸要求班級德育工作要以幸福為終極目標。幸福并不是膚淺的快樂和簡單的熱鬧，從“智慧”走向“幸福”才是藝術高職校幸福班級建設的一條正途。在幸福班級的建設中要堅持以下幾個關鍵詞：堅守夢想、求同存異、特色立班，處理好以下幾種關系：寬容與嚴格的關系、學習與活動的關系、文化與專業的關系。

關鍵詞：智慧;幸福班級;藝術高職校

1 從“智慧”走向“幸福”是藝術高職校幸福班級建設的正途

《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要實現教育的現代化，必須堅持“育人為本”的工作方針。綱要還就如何貫徹這一方針提出了如下要求：“堅持以人為本，以學生為主體，以教師為主導，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點，尊重教育規律和學生身心成長規律，充分激發學生的積極性和主動性，著力培養學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，造就德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”綱要著眼于學生的終身發展，對學校的教育教學提出了新的要求，也為班級建設提供了新的啟示。2014年，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出了“核心素養體系”的概念。核心素養關注于學生的全面發展和終身發展，核心素養的提出是由知識本位回歸到人本位的重大而鮮明的轉向。空想社會主義者、人本管理先驅羅伯特·歐文在《略談古今社會狀況所造成的一些謬見和弊害》中提出，人類一切努力的目的在于獲得幸福。復歸人本的教育必然以幸福為旨歸，源自西方近十年來在我國生根發芽開花結果的幸福教育正是用行動回應著這一理念。

幸福是人類共同的追求，但幸福并不是唾手可得。中國積極心理健康教育創始人孟萬金教授認為：“幸福社會基礎在民生，關鍵靠教育。”[1]教育承載著提升學生幸福感和提高學生創造幸福能力的重要使命。對高職生來說，青少年時期如能接受到更積極、更符合人性、更民主化、更具美感的幸福教育，那么他們就擁有了創造幸福人生的基因。從職業學校教育的角度出發，幸福教育是在新時代的大背景下準確把握職校生特點的一次意義深遠的探索，而幸福班級建設就是這項工程最堅實的基石。幸福無疑應成為班級建設的目標，而推動這項任務順利開展的前提是恰切而深刻地理解幸福班級。中央教育科學研究所心理與特殊教育研究中心主任孟萬金教授在《幸福班級基本標準與評價核心指標》一文指出幸福班級有8條評價標準，即愛心文化、和諧結構、積極心理、快樂成長、愛教愛學、會教會學、教會學會、滿足特需。[2]可見膚淺的快樂并不能使班級幸福，單純的熱鬧也不會使班級幸福。對于不同的群體，幸福班級建設的路徑選擇也不盡相同，只有符合群體實際需求的教育才能達到幸福班級的基本標準。

在幸福班級建設的校本研究中，研究者發現藝術高職生具有以下群體特點：意識上強調自我價值但是非觀念模糊;情感上自尊心和虛榮心強，但易沖動急躁;認知上重專業發展，輕人文底蘊積淀;在思想上自我中心主義、拜金主義、享樂主義傾向明顯;行為上不時出現課堂上遲到曠課、生活中打扮怪異暴露、勞動時偷懶推諉、空閑時抽煙酗酒等違紀現象。藝術高職生思想認識常停于表面，行為表現常滿足于膚淺熱鬧，整體上缺乏學習和生活的智慧，班級建設的任務顯得更加迫切和重要。他們在認知、生存、合作及創造方面顯得智慧不足。在藝術高職校幸福班級建設的過程中，必須擺脫膚淺和形式主義，走上從“智慧”而到達“幸福”的正途。

智，由日、知組成，意思是每日求知為智;慧，由豐、心組合，意思是心靈豐滿為慧。靈活的人類是一種充滿靈性與情感的生命，是擁有認知能力、思維能力、判斷力、記憶力、想象力、忍耐力與審美能力等在內的高級智能型生命。有真智慧的人，會學習、會生活、有擔當、有能力、能創新，敢實踐，最終能收獲圓滿與幸福。經由智慧到達的幸福才不會空洞，也才能在走向幸福的過程中托起學生的明天。

2 幸福班級建設的關鍵詞

智慧的源頭有兩條：一條是生活的歷練，一條是主動的修煉。高職生的人生歷練有限，所以主動修煉就顯得異常的重要。圍繞著“智慧”和“幸福”這兩個目標，班級建設要抓住三個關鍵詞。

2.1 堅守夢想

班級建設中，夢想是目標，是明亮的燈塔，能照亮班級之舟的航程。夢想是一種讓人感到堅持就是幸福的東西。在初中畢業后的升學分流中，大批學生選擇了參加文化提前考試報考藝術高職學校。學生選擇到藝術高職校就讀的動機是多樣的：或為天賦，或為興趣，或因偏科，或因身體原因。他們中的大多數會有一種自卑的心理，對自己要求不高，缺乏上進的動力和執行力，目標并不是很明確。整體上缺乏人生規劃，缺乏生活的智慧。在這種背景下，班級建設的目標設定務必要立志高遠，并要制定合理的制度，舉辦豐富的活動推動班級目標的實現，在這個過程中學生個體的成長。筆者曾擔任過12級播音1班的班主任，在第一次班會上就以“播種在秋天”的主題引導學生進校后結合自己的專業確立自己的夢想。后來的每個學期伊始都會重提夢想，每個學期期末都會讓學生做自我總結。班級目標也在實現創建市級先進班集體后變成創建省級優秀班集體進而發展成打造智慧班級的目標。明確的目標讓學生有了清晰的奮斗方向，鞭策他們放棄懈怠和懶惰，不斷超越自我。

班級的夢想不一定完全由班主任設定，班級的成長有很多的機緣，有時也會生發出自己的夢想。仍然以12級播音1班為例，這個班級就有班長發起的社會大愛的夢想。學生們自發創建了“愛在陽光下義工服務隊”，參與了常州市“一袋牛奶的暴走”“小黃鴨的奇幻漂流”等公益活動。當他們的夢想和班級夢想碰撞在一起，班級就收獲了一種愛心文化和積極心理，所有人（包括班主任）的人生都得到了拓展。堅守夢想的智慧是幸福班級建設的基礎，它能使班級遠離散亂的狀態，也能激發學生們的斗志。

2.2 求同存異

現代教育講究人際的尊重和平等，班級管理講究民主。但學生的成長背景和生活的理念卻有大的不一致，在班級管理中要實現民主平等并不容易。求同存異才能實現民主民等，實現一個集體的良性發展。存異需要肚量，敢于聽取不同的聲音，容許學生個性化的追求。單純存異容易讓班級陷入散亂，這就要求一定要把求同做好。在班級德育中求同就是要花時間、花力氣理順道理，達成共識。為此，辯論賽甚至是午餐時間、游戲時間自由的交流討論都很有必要。實現了求同存異，學生才會有多樣化的快樂成長，班級才會有和諧的結構。德育是教化但不是馴化，存異的果敢和求同的智慧是幸福班級打造的杠桿。

2.3 特色立班

特色立班說得通俗點就是走自己的路。走自己的路可以從時空兩個角度來看。從時間上來看它是一種堅持，從空間上看它是一種出淤泥而不染的純真。特色立班的實質是創建班級特有的良性文化。比如針對藝術高職校活動多、誘惑多，學風有時不盡如人意狀況，班級建設反而可以堅定地走“知識就是力量”“學海無涯苦作舟”的成長道路。再比如說針對藝術高職生個性張揚，有時竟表現為自私功利的現狀，班級建設反而可以將愛心文化建設作為自己的追求。這兩種道路能夠教會學生愛學、會學、學會，也滿足了學生的心理的需求。在這樣的道路指引下，快樂成長才不是一句空話。特色立班是幸福班級建設的鑰匙。

3 幸福班級建設需處理好的關系

生活是波瀾，總會矛盾起伏;藝術高職校園早已不是象牙塔，機遇與陷阱并存。從“智慧”走向“幸福”不容易，幸福班級建設是個立體工程，頭緒繁多，但一定要處理好以下幾種關系。

3.1 寬容與嚴格的關系

雨果曾說過：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。”一個教師做了班主任就更能體會到這句名言的含義。面對幾十個孩子，有的暴躁易怒，有的文靜木訥，有的馬虎大意，有的苛刻犀利，寬容就是一種現實的選擇。很多時候班主任只能等待一個合適的教育契機打開學生的心扉，教會他們學會控制自己，寬容他人。班主任要學會把學生對自己的苛責當作一種鞭策進步的動力，有時不妨放下姿態去與他們溝通。但寬容并不是縱容，寬容是一種情感的柔性碰撞，是一種寬厚的待人態度。對事，班主任必須嚴苛到一絲不茍。班級建設中必須要有一套師生都認可的科學、系統、規范和行之有效的制度來約束學生的學習、衛生、紀律等方面，讓他們戴著鐐銬跳舞。有了制度的支撐，班主任就會做到容而有度，容而有道，容而有為，學生日后在社會上也能更容易實現幸福地生活。

3.2 學習與活動的關系

藝術高職校活動很多，一部分學生進校后由于心理不平衡、自身基礎差、缺乏明確的學習目的及學習紀律松懈等各種原因，在心理上產生了厭學情緒，在行為上表現為放縱自己，把精力放在眼花繚亂的活動上。班主任需要教會學生處理好學習與活動的關系。

在學習方面，要引領比學識、比學習的風氣。要鼓勵學生成為課堂的主體，適當的時候也可以鼓勵學生與教師角色互換，讓學生在教與學中快速成長。學生的成長也離不開活動，活動可以成為他們的第二課堂。班主任要堅持“活動中鍛煉人才”的理念，搭建平臺，讓學生在活動獲得飛躍式的成長。主題班會、值周、運動會、歌手大賽、演講比賽都可以成為學生成長的契機。但是班主任要教會學生從容應對、適當選擇、學會總結，不可沉醉于活動的熱鬧而放棄了學習的沉靜。

3.3 文化與專業的關系

文化與專業本是藝術生成長的雙翼，但很多學生放棄了文化這一翼，或者將兩者完全割裂。在這種情況下，專業上的騰飛終會因后勁不足而走不長遠。有眼光的班主任要引導學生處理好文化與專業的關系。解剖班級課程體系的內涵，走進學生所有科目的課堂，開好班主任任課老師聯席會議等措施可以提高學生的綜合素質。文化與專業齊飛必將使學生內心豐盈，智慧的人生將由此開啟，這也是幸福人生的保障。

“追尋積極是現代職業教育實踐的‘新常態和新姿態”，[3]由“智慧”到“幸福”正是班主任對這種“新常態”的主動響應。充滿智慧的班級建設帶領班主任走進與學生“快樂天天見”的大美之境，才能創建真幸福的班級。

參考文獻：

[1] 孟萬金.構建中國特色世界視野的馬克思主義幸福教育觀——兼論幸福教育基本標準[J].中國特殊教育，2017（01）：3.

[2] 孟萬金，官群，Richard Wagner .幸福班級基本標準與評價核心指標[J].中國德育，2012（06）：39-42.

[3] 崔景貴.追尋積極：現代職業教育發展的理念、內涵與范式[J].江蘇社會科學，2015（05）：242.