“對分課堂”的實踐與應用

摘 要：筆者將復旦大學張學新教授的“對分課堂”教學改革理論引入室內設計系列核心課程的課堂教學中，通過兩個教學周期的改革實踐與應用研究，取得良好的教學效果。本文以專業必修課《建筑裝飾材料》為例，深入探析“對分課堂”的教學特點和實踐經驗，旨在為室內設計教學改革提供思路，實現對傳統教學的實質性變革。

關鍵詞：對分課堂;教學實踐;應用研究

“對分課堂”是復旦大學張學新教授基于心理學原理、權責對分理念和人本主義教育觀提出的一種課堂教學新模式，其理論系統包含教師的課堂講授、學生的內化吸收、課堂分組討論這三大教學流程和相應的考評制度，通過對講授與討論基本對等的時間分配，強調知識的內化吸收過程和課堂互動，從而在很大程度上激發學生的學習能動性和專業自信心。

“對分課堂”于2017年9月引入我校，在各專業中推廣，筆者所在的環境設計專業也在第一時間將其應用于課堂教學中，如《住宅空間設計》《辦公空間設計》和《建筑裝飾材料》等室內設計專業必修課程，其中，《建筑裝飾材料》課程為純理論課程，全程執行了“對分課堂”的教學環節設計和對分規則，是本專業對當前課堂教學改革進行的一次系統、有益的探索。

1 傳統的《建筑裝飾材料》教學模式和存在問題

《建筑裝飾材料》課程是環境設計專業室內設計方向的一門必修課程，主要任務是使學生掌握常用建筑裝飾材料的基本性質、技術性能和質量標準，培養學生正確地選擇、合理地應用建筑裝飾材料的能力。該課程開課時間為本科二年級第二學期，每周4課時，一共32課時。在改革前一直沿用傳統的課堂講授方式，由一名教師對全年級三個專業班級進行合班上課，成績考核以期末閉卷考試為主，平時作業為輔。近幾年來這門課雖然歷經改革，不斷借鑒新的教學理念和新方法，增加課堂互動環節，但教學效果沒有明顯提高，歷屆學生對這門課的評價都較低。問題集中在以下幾個方面：第一，上課學生人數較多，課堂紀律較難維持，學生之間互相影響;第二，同樣因為合班課原因，任課教師跟學生互動的廣度和深度有限，分組課堂研討也較難實現;第三，學生對理論學習熱情不高，授課教師的講授內容得不到學生的認可，教師信心受挫。第四，以閉卷考試為主的成績考核形式僅適用于理論知識部分，對學生在材料應用方面的引導不足，沒有達到該課程對學生能力培養的教學目標。

究其原因，傳統的課堂教學由于缺少對學生學習心理和行為的關照，學生主觀能動性沒有得到充分調動，且忽視了知識的內化吸收過程，在課堂講授之后沒有留出足夠的時間讓學生整理消化。此外，教師對教學內容的取舍、課堂提問的內容凝練、課堂討論的組織等方面還缺少科學的把控，導致教學效果沒有得到有效改善和實質上的提高。

2 “對分課堂”在《建筑裝飾材料》課程教學中的實踐與應用

2.1 實行小班上課，分組討論

“對分課堂”推崇的是合作學習、研討式學習，強調課堂討論的重要性。根據《建筑裝飾材料》這門課的教學內容、專業特點，我們改革的第一步就是進行便于分組討論和課堂互動的分班教學，將原來的合班課改為以專業班級為單位的小班授課，為此增加了兩名任課教師。三個專業班級中有兩個班級采用“對分課堂”教學模式授課，將當堂對分、隔堂對分、三分鐘對分等對分形式的引入課堂，另一個班級沿用傳統授課形式，以便最終進行教學效果的比對和參照。

分班后的每個教學班總人數28人，本著平等自愿原則，學生自由組合為7個小組，每組4人，教室的桌椅也相應組合成7個方陣，方陣之間留出通道便于教師巡視。從上課之初起，小組成員的座位就被相對固定地被安排在一起，聽課時面向講臺，課堂討論時轉身向心圍坐，營造出良好的協同學習氛圍;在課堂討論環節，每個學生都要參與討論，討論結束后每組輪流推選一名學生代表全組發表觀點或公布答案，由于小組成員公共分擔了回答錯誤的風險，所以即便是成績較差的同學也能勇于發言，從而避免出現傳統課堂總是學習好的學生回答問題、其他學生置身事外的情況，盡可能調動起每個學生的積極性、責任感，也在一定程度上提高了學生的專業自信。

2.2 優化講授內容和方法

按照“對分課堂”的教學次序安排，在一堂課的四十五分鐘內要完成小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結這四項內容，課堂教授的時間與小組討論的時間各約占一半課時，這就意味著課堂講授的時間將壓縮為原來的一半，因此在對分實踐中，第一步就是要改變傳統的“滿堂灌”方式，重新設計講授內容，壓縮原來的授課時間，實行“精講留白”。教師只對課程的學習內容和目標、重要概念、各章節內容的邏輯結構做框架式、引導式講解，精講重要知識點，“留白”的部分則讓學生通過自學、練習、討論、總結等方式主動學習。如講“木材”一章時，傳統講授內容包括木材的分類、木材的特性、木材的處理、木材裝飾制品、木材的選擇、木材的應用等，通篇講解，面面俱到。引入“對分課堂”后，教師只對木材的分類和特性做基本講解，精講木材裝飾制品的特點和應用，其他內容以若干問題的形式提出，讓學生在當堂對分或隔堂對分中自學，同時利用學生依賴手機的行為和心理，留出一定時間讓學生使用手機查閱教材上未做注解的專業名詞，如強化木地板的“轉數”、材料的“各向異性”等，通過自學和小組討論，將學生的知識獲取方式由被動灌輸變主動汲取。又如“木材的應用”一節，教師不再提供具體案例分析，而讓學生自己尋找木材制品應用案例，并分析其優點和設計理念，這種“精講留白”的教學方法在一定程度上減輕了教師的工作量，同時又能突出每章節的重點難點，并充分調動起學生的主觀能動性。

除了優化教學內容，我們還嘗試了多元化的教學方式改革，比如當木材、石材、陶瓷三大主材的學習結束后，分別安排兩次裝飾材料的市場考察和一次施工現場學習，要求學生在考察和學習的同時收集這幾種材料的電子資料和實物樣板，并了解材料的使用范圍、固定方式和施工結構。這樣學生不單是從教材上學習到材料的物理特性，還能親眼觀察材料實物的表觀特征，親手觸摸、掂量、測量材料，體會材料的質感和觸感，大大豐富了學生對材料的認知。每次考察學習結束后學生需要以小組為單位整理制作一份詳細的材料展板，用圖文、排版、思維推導圖、實物陳列等形式多維度展示材料的特點和應用，書本知識在這個過程中被活化、延伸，然后內化、吸收。

2.3 利用“對分易”教學平臺加強師生互動

“對分易”是一款與“對分課堂”配套的手機軟件，同時也是“對分課堂”的官方教學服務平臺，它的特點是面向移動互聯網，為師生提供快捷的微信互動。利用“對分易”的內置功能，可以全面掌握班級學生情況并進行分組，可以上傳相關教學資源供學生自學，可以在課堂上發布微信消息、調查問卷和在線練習題目，發起活動或投票，還可以布置作業、隨堂考勤、察看教學評價，學生可以用彈幕功能對問題作出即時回應和評價，為課堂教學的順利開展和課堂互動提供強大的技術支持。

教師在備課階段利用“對分易”創建班級，獲得班級二維碼，并在第一堂課上課前將二維碼粘貼于PPT課件首頁，學生進入教室后就用手機掃描二維碼進入課程班級，教師就可以用“對分易”進行第一次的課堂考勤。一門課的考勤匯總數據將作為平時成績的評分參考，同時，通過“對分易”記錄的各項互動活動情況還能如實反映班級每位學生的學習狀態和參與程度，為更全面、更合理地考核評分提供依據。

《建筑裝飾材料》中有大量學習資料、試題庫和課堂作業通過“對分易”提前發布給學生，學生在市場考察或施工實習時遇到問題，也可以通過上傳圖片或文字發送給教師，形成課內課外良好的互動。實踐發現，用“對分易”的軟件功能來實踐對分課堂提出的“亮、考、幫”即“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”三大環節比線下更容易操作，學生在班級群的討論區、課堂提問區、活動區中提出各自的思考亮點、問題和困惑，隨后全班討論，在線投票，教師做最后總結和補充。這種嘗試讓教師能快速了解學生的知識掌握程度，增強了課堂反饋的實時性，同時讓課堂互動以學生更容易接受的方式進行，學生從中獲得全新的學習體驗，課堂氣氛大大活躍，打盹、走神、玩手機等現象基本消失。

3 結語

通過室內設計課程兩個教學周期的課堂實踐，我們能欣喜地看到“對分課堂”帶來的正積極影響，不僅平時作業和期末考試的成績高于傳統授課班級，學生的到課率、教學評價、教師滿意度測試等數據都有大幅度提高。因此，科學運用“對分課堂”進行設計專業的教學實踐是對當前大學課堂教學改革的有益探索，也是學生提高綜合素質和設計能力、增強專業自信的迫切要求，值得我們進一步實踐并進行推廣。

參考文獻：

[1] 張學新.對分課堂：中國教育新智慧[M].科學出版社，2018.

[2] 孟曉惠.環境藝術設計專業課程改革探究[J].常熟理工學院學報，2012.

[3] 馬路.環藝專業若干課程的教學設計與教學[J].蘇州大學學報，2010.

作者簡介：吳靜（1977—），女，四川宜賓人，環境設計專業，副教授，從事地域化設計研究。