互動繪本設(shè)計與游戲化思維的融合應用

摘 要：繪本最早的形式是圖畫書，將美術(shù)、文學、設(shè)計、教育學、心理學等學科知識融于一體，來構(gòu)建獨特認知語境的文字與圖畫書。互動繪本的特色在于多種媒介的有序組合，以激發(fā)受眾兒童的閱讀參與，來提高繪本閱讀樂趣。游戲化思維是一種創(chuàng)意思維，在于增進繪本設(shè)計與讀者游戲化“閱讀互動”，啟發(fā)、引導兒童主動對繪本信息進行獲取、加工、反饋，提高兒童多感交互體驗。

關(guān)鍵詞：繪本設(shè)計;游戲化思維;互動融合

在兒童讀物領(lǐng)域，繪本閱讀漸趨主流，而借由繪本的創(chuàng)意設(shè)計思維也層出不窮。凱文·韋巴赫提出的“游戲化思維”，將之解釋為利用游戲元素、游戲方法，來構(gòu)設(shè)基于游戲趣味的一種思維方式。游戲化思維體現(xiàn)了“創(chuàng)意經(jīng)濟時代”特色，更是將獲得某種“樂趣”作為游戲化思維設(shè)計的產(chǎn)物。如瑞典某公園放置的“世界上最深的垃圾桶”，其設(shè)計思維就是對游戲化思維的經(jīng)典運用。原本是一個看似“普通”的垃圾桶，但在游客往里面投放垃圾時，會聽到一種從高空墜落最后發(fā)出“咚……”的一聲巨響。

1 互動繪本與游戲化思維的運用原則

1.1 互動繪本

所謂“繪本”就是將圖畫、文字等信息進行整合而成的獨立的圖書形式，便于營造閱讀語境，來實現(xiàn)“故事敘述人”的角色。繪本，嚴格來講是一種書籍藝術(shù)形式，涵蓋美術(shù)、文學、設(shè)計、美學、教育學等多種學科知識，擅長將文藝性語境轉(zhuǎn)換為兒童易于接受的童趣語境。繪本中的圖、文是構(gòu)成繪本的主體，也是引發(fā)兒童閱讀積極性，激活兒童想象力，感知畫面美感，獲得情智熏陶的重要讀物。“互動繪本”的特點在于“互動”，特別是現(xiàn)代數(shù)字媒介技術(shù)的廣泛應用，讀圖時代下信息傳播媒介的多樣性，也為繪本設(shè)計注入了活力。繪本設(shè)計師在把握繪本內(nèi)容、形式上，越來越傾向于互動性閱讀體驗的達成，利用聲、光、電、圖、文等藝術(shù)化組合，來構(gòu)設(shè)以插圖動畫為主要形式，以游戲活動為體驗方式的“互動繪本”。可以說，在“互動繪本”設(shè)計中，其題材更趨廣泛，也對兒童閱讀活動帶來的深刻影響。面對絢麗的色彩、夸張的圖形藝術(shù)，兒童會不由自主地融入觀察、思考和想象。學前教育家福祿貝爾設(shè)計的“恩物”作業(yè)教材，就是將“游戲”融入其中，借助于游戲形式來貫穿作業(yè)內(nèi)容。相比而言，在“互動繪本”設(shè)計中，其閱讀內(nèi)容更加豐富，閱讀過程中各類聲、光、電、色等感官的互動體驗，也讓繪本閱讀活動充滿了趣味與奇妙。

1.2 游戲化思維在互動繪本中的運用原則

德國美術(shù)家席勒提出“如果讓一個人在滿足他游戲沖動而走的路上去尋找美的理想，那是絕對不會錯的。”互動繪本的設(shè)計，就是將融入閱讀過程的“游戲”體驗作為繪本與兒童互動的載體，讓兒童從“看見”到“洞見”，體會到繪本閱讀時思維的馳騁、想象的遨游，進而獲得閱讀的心靈感悟。游戲化思維與互動繪本設(shè)計的融合，我們要將認識到游戲不是設(shè)計的主要目標，而是在于游戲形式的導入，增強互動繪本閱讀的趣味性。其運用方法表現(xiàn)在四方面：一是注重圖文的“游戲化”情境的設(shè)置。考慮到互動繪本閱讀的游戲化思維特色，需要將特定的圖、文進行合理編排，來展現(xiàn)所要達成的游戲效果，增進兒童讀者與繪本之間的行為互動。二是注重游戲性元素的巧妙設(shè)計。在互動繪本中，圖像、文字、裝幀方式等都可以作為游戲元素，在進行游戲化設(shè)計中來使之更有趣味。

2 游戲化思維在互動繪本設(shè)計中的應用

2.1 游戲化思維與互動繪本裝幀設(shè)計

裝幀設(shè)計是互動繪本運用游戲化思維的重要表現(xiàn)，作為“外顯”性設(shè)計手法，借助于裝幀設(shè)計來增強互動繪本的趣味性，來激發(fā)兒童的閱讀興致。設(shè)計師在運用游戲化思維來改進互動繪本的裝幀設(shè)計風格時，需要把握繪本本身的教育價值，并將審美與閱讀趣味進行統(tǒng)合，來促進兒童閱讀時，心靈與繪本旨趣進行深度對接。如《魔法失竊之謎》繪本裝幀設(shè)計時，整本繪本好比是解謎書，在每一幀畫面，都有完整的趣味故事，畫面形象、逼真，便于兒童置身于童畫般的語境。同時，在頁面布局上，故意調(diào)整畫面圖文元素的關(guān)系，需要兒童通過旋轉(zhuǎn)、翻折等方式，來探索環(huán)環(huán)相扣的“秘密”。在繪本故事結(jié)束處，往往設(shè)置趣味探究問題，引領(lǐng)讀者結(jié)合故事去尋找“線索密碼”，撥動密碼操作盤，讓讀者參與多故事互動中;利用裝幀設(shè)計中的拉頁，可以對故事發(fā)展進行解密，參照“解密本”，來開發(fā)讀者的邏輯思維與想象力，促進兒童讀者在繪本故事閱讀體驗中，豐富情感、潤化心靈。當然，互動繪本的頁面設(shè)計還要增添創(chuàng)意與美感，特別是藉于兒童讀者的審美心理發(fā)展需求，設(shè)計師還需要從界面圖文元素的直觀、形象構(gòu)思中，來展現(xiàn)視覺藝術(shù)感。如合理設(shè)計圖文、版式、顏色，重構(gòu)圖文布局，提高兒童讀者的閱讀好感。如Wee Society公司開發(fā)的Wee Alphas電子繪本，以扁平化視覺語言，對圖形、文字、字母、色彩進行多種搭配而富有變化，讓繪本閱讀生動活潑。還有《狼先生與藍莓小蛋糕》互動繪本，故事選材于童話，引入手繪插圖，搭配拙樸手寫字體，講述小紅帽與大灰狼的故事。書頁插圖占據(jù)整個畫面，“導航欄”只有觸碰才會彈出，靜態(tài)與動態(tài)的視覺轉(zhuǎn)換，讓兒童在閱讀中享受愉悅感。

2.2 游戲化思維與互動繪本情境設(shè)計

情境是繪本設(shè)計的主體，情境的創(chuàng)設(shè)，要貼近兒童讀者的生活世界，要讓兒童感到熟悉而新奇，吸引兒童的注意力。在情境設(shè)計中，游戲化思維的運用，能夠促進兒童讀者參與到閱讀情境中，與繪本故事展開互動，獲得妙趣橫生的閱讀體驗。教育家洛克提出：“教育兒童的主要技巧是把孩子應做的事都變成一種游戲。”在游戲化思維導向下，搭建游戲化繪本情境，才能實現(xiàn)寓教于樂的目標。在《怪獸也會生病》互動繪本設(shè)計中，融入了很多趣味性的互動游戲。如兒童可以通過等價物兌換來選擇不同的怪獸角色;可以利用杠桿原理來給小怪獸進行喂藥治病，通過這些互動體驗，來強化兒童關(guān)心他人、與人相處的品質(zhì)。在互動繪本《Wee You-Things》設(shè)計中，可以通過攝像頭將自己的頭像輸入繪本角色，成為故事中的一員，增強兒童的情境體驗;在繪本故事中設(shè)置一些分支劇情，讓讀者自主去選添答案，開啟不同的故事情境。如在《晚安馬戲團》繪本設(shè)計中，通過“關(guān)掉燈”或“吹滅蠟燭”等方式，來哄小動物睡覺，從而延伸到兒童生活，創(chuàng)造逼真的睡前氛圍。聲音也是互動繪本游戲化思維設(shè)計的重要手段，可以表現(xiàn)為背景音樂，人物語言音效，以及故事旁白解說等。在《小狐貍音樂盒》繪本中，就是以耳熟能詳?shù)耐{歌曲作為背景音樂，伴隨童聲歌唱，讓讀者沉浸于充滿魔幻的繪本世界。還有是利用旁白解說方式，來增強繪本故事的情境氛圍，幫助兒童從中獲得美妙的閱讀體驗。另外，在互動繪本設(shè)計中，發(fā)揮兒童讀者的觸覺體驗，來感知和操控繪本閱讀，滿足兒童的好奇心。如在迪士尼系列繪本中，多有“點擊”“長按”“拖拽”“旋轉(zhuǎn)”“放大”“縮小”等手勢操作，讓兒童讀者從觸摸交互中來多感官體驗繪本閱讀的趣味，增進讀者與繪本的深度交互。

2.3 游戲化思維與互動繪本圖文設(shè)計

繪本的主體特色的“圖文”信息元素，在游戲化思維運用中，可以通過圖文設(shè)計，來增強繪本與讀者的互動。如對于啟蒙階段的互動繪本，圖片信息占較大比例，甚至一些繪本完全以圖片為主。這些圖文在設(shè)計編排時，可以突出對兒童閱讀自主性的激發(fā)。如將圖形與“積木”相結(jié)合，便于兒童從“可移動”閱讀體驗中，發(fā)現(xiàn)繪本中的“小機關(guān)”，增強讀者“想辦法”解決問題的熱情。同樣，在拓展兒童認知能力過程中，還要強調(diào)“以行動來學習”，實現(xiàn)寓教于樂目的。在啟蒙階段的互動繪本《移動的積木》圖文設(shè)計中，設(shè)計師將每頁頁面中的圖形，都進行了“積木化”處理，便于兒童根據(jù)圖形輪廓來認識“汽車”“輪船”。另外，根據(jù)這些輪廓進行頁面翻轉(zhuǎn)，還能增強兒童的動手能力。

3 結(jié)語

游戲化思維作為創(chuàng)意設(shè)計，在互動繪本設(shè)計帶來了顛覆性改變，也讓互動繪本更具人文性、情感性、娛樂性，更受到兒童讀者的喜愛與認同。游戲化思維設(shè)計，不僅改變了互動繪本的設(shè)計形式，更為互動繪本設(shè)計開創(chuàng)了一條新路。設(shè)計師要全面認識游戲化思維，立足繪本設(shè)計，融入新穎、富有創(chuàng)意的設(shè)計變革手法，創(chuàng)作出更多、優(yōu)秀的互動繪本。

參考文獻：

[1] 韓文利.數(shù)字時代兒童繪本出版的新方位[J].中國編輯，2018（08）：60-64.

作者簡介：韓淑萍（1978—），女，河南平頂山人，副教授，研究方向：動漫，繪本，藝術(shù)教育。