校本課程信息化管理的實踐探索與思考

摘要：隨著互聯網及信息管理技術的快速發展，許多高校在校本課程建設及管理方面也開始逐步引進信息化技術。由于校本課程內容調整頻率高，教師課題申報及課程管理等都會耗費大量的人力物力。對此，高校將網絡信息技術運用到校本課程建設及管理當中，對提高課程管理效率具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：校本課程；信息化管理；實踐

1 傳統校本課程管理存在的問題及信息化管理意義

（一）傳統校本課程管理存在的主要問題

整個校本課程管理涵蓋了課程申報、課程審批、選課指導、課程內容管理、教室安排、出勤統計、成績評定等諸多教學環節。傳統的校本課程管理都是靠人力予以完成，在此過程中，課程申報需要教師填寫申報表，并逐級上報審批，不僅耗時耗力，而且也不利于課程內容的及時修補；在課程教學管理中，校本課程建設與其他國家規定的必修課程幾乎無差異，且課時數設置較短，上課形式多為傳統講授形式，這樣很難讓學生對校本課程有更深入的理解和認識，學習效果也會大打折扣。諸如此類的問題還有很多，這些都會極大地限制高校校本課程的建設和管理質量。

（二）校本課程信息化管理意義

隨著信息化技術引入校園，傳統課程建設及管理方式受到極大的挑戰。高校將信息化管理技術運用到校本課程管理當中，可以有效彌補傳統校本課程管理的不足之處，其優勢與價值主要表現為：第一，能夠提高課程管理的人性化和科學化。利用信息化平臺能夠實現教師課程申報、課程審批、學生選課、課程內容規劃、學分管理、成績評定等的網上管理，極大程度了減少了各部門各環節的無效流轉，進一步提高了課程教學質量；第二，能夠重新整合高校教學資源。高校借助互聯網的東風，能夠提升現有課程資源、教師資源、信息技術支撐等條件，使這些優質資源的整合更新變成可能。而且教師參與校本課程信息化建設，能夠自己親身體驗前言的教育技術對自身教學能力的提升，使教師不再簡單重復以往的教學內容和教學形式；第三，是學校信息化建設與應用的重要實踐載體。校本課程信息化建設是對高校現有信息化建設水平提出了新的要求，需要學校提供相應的技術條件以滿足課程開發及課程管理的應用需要；第四，為校本課程開發提供豐富的資源，并實現了持續延伸及拓展。信息化管理為校本課程開發提供了豐富的資源支撐，在開發過程中可以借助于信息化環境中大量的文字、圖片以及視頻資料來充實課程內容，使校本課堂能夠更加直觀、生動、活潑的呈現給學生，以優化學生思維方式，有效調動學生的學習積極性。此外，課程知識點會隨著時代的變化而發生改變，需要校本課程建設過程中以時代發展為方向推陳出新，實現課程的持續性創新和完善。而信息化手段能夠為校本課程開發及管理縮短時間、降低成本，從而使校本課程的動態化建設更具價值性和時代性，從而幫助高校實現專業課程的最優化延展和拓展。

2 校本課程信息化管理實踐

高校校本課程信息化管理體系建設需要從多個方面著手。具體來說：

（一）課程準備階段信息化管理

高校應以校園網為平臺依托，建立校本課程管理系統，在課程前期準備階段，學校教務處通過校園網發布課程開設通知、課程介紹等以便學生隨時查閱；教師可以在系統中填報課程申報表，并利用系統進行申報審批流轉；學生則可以實現在線查閱課程信息、在線選課等，以實現學生選課的自主性，提高課程準備階段的管理效率。對此，為保證校本課程開發的整體質量，可以根據系統不同使用主體開發相應的管理模塊，包括系統管理模塊、教師模塊、班主任/班導模塊、學生模塊等，例如系統管理模塊功能為以增減年級及學生信息、審核校本課程材料及教師申報管理；教師模塊功能為幫助教師在線進行課程申報、編輯及修改，并針對學生通勤情況進行有效考核管理等。

（二）課程建設階段信息化管理

第一，構建教學資源庫。在管理系統中，教師可以通過資源庫建設以幫助校本課程開發提供充足的教學資源，以保證校本課程的信息化制作質量。對此，教師在構建資源庫之時，需要在保證所查知識客觀真實的基礎上，盡可能地收集多種資源形式的教學資料，例如文字、圖片、動畫 、視頻 、音頻等；第二，搭建課程交流平臺，正確引導學生的學習興趣。在推進新的校本課程建設之時，可以通過學校的微課、易班等新媒體平臺，將校本課程進行知識點規劃，并引導學生通過新媒體平臺獲取課程知識，并打造屬于自己的個性化、信息化課程知識地圖。除此之外，教師在校本課程設計的時候，應盡可能地補充一些易于學生接受的學習任務，以促進學生良好思維能力的養成，也可以增加相關多媒體資料，以豐富學生互聯網課程學習的體驗，以加強學習效果。

（三）課程實施階段信息化管理

第一，管理系統的信息化建設。為便于教師、學生查看及教務處管理監督，在管理系統中可以設置出勤統計表、課程討論區等，教師可以在每次課程后針對學生出勤情況在系統中提交出勤統計表，也可以在課程討論區中實現師生學習內容的討論與交流；教務處則可以利用系統發布課程時間安排、課程時間變動情況等，以方便利用信息化手段加強監督過程管理。第二，利用信息技術實施交互式教學。教師及學生可以利用信息平臺（如移動手機終端）獲得校本課程資源，學校也可以基于互聯網平臺開展互動式教學，例如圍繞校本課程主題進行實時討論、實現學校與家庭之間的信息化平臺溝通互動、幫助學生在線解答問題及專業信息分享等，從而使學習、交流更加便捷、更加高效。第三，強化校本課程學習方法的革新。在校本課程管理過程中采取信息化技術及移動互聯網技術，能夠有效實現學生學習中心化、學習方式碎片化以及學習資源的共享化，學生們可以在QQ群、論壇、微信群、內部信息系統討論區等社交媒體上實時進行學習交流，無需受地點、時間的限制，這樣能夠使校本課程學習實現廣泛傳播。

（四）反饋階段信息化管理

一方面，實現大數據統計分析。通過信息化手段進行校本課程管理，會讓學生在平臺上留下學習痕跡以及對課程的偏好程度。學校也可以根據學生對校本課程選擇類別的數據進行交叉分析，以判斷學生的選課傾向。在此過程中，學校還可以根據掌握到的相關數據，及時調整校本課程的教學方法、教學設計等；另一方面，評價反饋。為進一步了解學生對課程內容技能點的掌握情況，教師可以針對已完成學習任務的學生進行學習效果問卷調查，以充分了解學生們對課程技能點的掌握情況，以及學生對校本課程教學效果的反饋評價，以為后續校本課程改進提供反饋參考。在此期間，任課教師還可以將學生的反饋結果做成統計報表形式（包括課程成績）直接上傳系統，以便于教務處查閱學生對校本課程的反饋結果和課程教學效果。

整體來看，將信息化技術運用到校本課程建設及管理中，能夠有效提高學校管理效率及學生對相關知識的學習興趣。需要注意的是，在校本課程信息化管理中需要提高課程準備階段、課程建設階段、課程實施階段以及反饋階段的系統交互性和銜接性，以使其能夠真正提高課程管理效率。

參考文獻

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[2] 孫方.校本課程信息化管理的實踐探索與思考[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（天津卷）[C]. 2010

【作者簡介】牟銳（1987-））男，湖北利川人，土家族，本科，研究方向：會計電算化。