智能手機(jī)對高校課堂的影響與相關(guān)防范措施

李陽 許倩倩 吳麗霞

摘要：智能手機(jī)的普及為學(xué)習(xí)生活帶來了便利的同時，也為課堂管理帶來了困難。高校學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，針對這一現(xiàn)象結(jié)合網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)，對其原因進(jìn)行全面分析。解決智能手機(jī)的課堂亂象必須因勢利導(dǎo)，一方面采取加強(qiáng)學(xué)校規(guī)章制度的“剛性”強(qiáng)制性手段，另一方面采用與時俱進(jìn)的教學(xué)方法來“柔性”引導(dǎo)學(xué)生，剛?cè)岵?jì)才能有效降低智能手機(jī)對于課堂的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；課堂；大學(xué)生；解決手段

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0006-03

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技飛速發(fā)展，手機(jī)功能也日益豐富，特別是智能手機(jī)逐漸成為高校學(xué)生身邊不可或缺的事物。高校學(xué)生作為學(xué)生群體，對新事物、新方法和新理念接受程度較高，因此智能手機(jī)幾乎已經(jīng)深入到學(xué)習(xí)生活的各個方面，這也導(dǎo)致高校學(xué)生在課堂上使用手機(jī)成為一種普遍現(xiàn)象，這種行為對正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生了沖擊，甚至對當(dāng)代高校學(xué)生的價值觀念、理想追求、思維模式與心理健康等方面都具有潛移默化的影響。

二、智能手機(jī)進(jìn)課堂的現(xiàn)狀與分析

通過收集第一調(diào)查網(wǎng)針對“大學(xué)生課堂玩手機(jī)情況調(diào)查”的信息，分別得到課堂玩手機(jī)的頻率、玩手機(jī)的內(nèi)容、玩手機(jī)的課堂類型等問題的數(shù)據(jù)，如圖1所示。

1.課堂玩手機(jī)的頻率分析。由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，不玩手機(jī)的學(xué)生占比最低僅為16.2%，偶爾玩、經(jīng)常玩和一直玩的學(xué)生占比分別為34.6%、26.4%和22.8%，上課玩手機(jī)的學(xué)生占據(jù)大多數(shù)。

當(dāng)今社會信息爆炸，智能手機(jī)自然成為學(xué)生獲取新聞、體育、段子、科技等信息的主要手段，由于平時生活對智能手機(jī)的依賴，很多學(xué)生便養(yǎng)成了在課堂上玩手機(jī)的習(xí)慣，有時是無意識地隨意翻看，有時是有意識地查找翻閱。通過筆者對本校課堂10個班級的隨機(jī)觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常玩手機(jī)和一直玩手機(jī)的同學(xué)會選擇坐在后排，而不玩手機(jī)和偶爾看手機(jī)的學(xué)生會選擇靠前位置，這種怪現(xiàn)象已經(jīng)成為高校課堂的基本布局，也是學(xué)生們不言而喻的“潛規(guī)則”。

2.課堂玩手機(jī)的頻率分析。學(xué)生玩手機(jī)的內(nèi)容各有不同，聊天占比最高達(dá)28.68%，看小說、打游戲和聽音樂基本持平，分別為22.73%、23.45%和20.53%。

智能手機(jī)發(fā)展至今，已經(jīng)由通訊為主功能的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨缃粸橹鞴δ?，各大社交軟件層出不窮，如QQ、微信、陌陌、微博、唱吧等。高校學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)活躍群體，充滿旺盛的社交需求，導(dǎo)致課堂成為了社交網(wǎng)絡(luò)的陣地，傳閱“小紙條”的時代一去不復(fù)返。

而如今“游戲”慢慢也開始社交化、便捷化，比如一款名為“王者榮耀”的游戲，迅速在學(xué)生群體傳播，無論是男同學(xué)還是女同學(xué)，都對其充滿興趣，使課堂上總有一部分同學(xué)沉迷其中。并且社交性游戲?yàn)榱吮３炙纳虡I(yè)價值和吸引力，會利用群體效應(yīng)進(jìn)行傳播，導(dǎo)致上課期間學(xué)生們?nèi)宄扇和嫱挥螒颉?/p>

音樂本身是一種陶冶情操、放松娛樂的手段，但是部分同學(xué)將其作為偷懶或轉(zhuǎn)移注意力的媒介，甚至戴耳機(jī)聽課，不僅影響自身學(xué)習(xí)效果，更是對授課教師勞動成果的不尊重。

課堂上偷看小說這種行為由來已久，在智能手機(jī)沒有普及之前，一般多為紙質(zhì)小說，如今電子書籍漸漸發(fā)展壯大，導(dǎo)致課堂上看課外書籍的學(xué)生也變得普遍。

3.玩手機(jī)的課堂類型分析。學(xué)生玩手機(jī)的課程是有選擇性的，其中公共基礎(chǔ)課最嚴(yán)重，占比高達(dá)32.45%，選修課其次，占比為27.74%，專業(yè)課占比為19.3%，其他類型課程占比達(dá)20.51%。

可見對于專業(yè)課程學(xué)生們一般持慎重態(tài)度，會少玩手機(jī)，一方面因?yàn)閷I(yè)技能關(guān)乎未來就業(yè)等等自身問題，另一方面是小班教學(xué)，學(xué)生有所顧忌。而公共基礎(chǔ)課一般為百人以上的大班教學(xué)，學(xué)生容易倦怠，造成玩手機(jī)現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生并不重視選修課，因此選修課也變成了玩手機(jī)重災(zāi)區(qū)。

三、智能手機(jī)對課堂秩序的影響

1.負(fù)面影響。學(xué)生對于智能手機(jī)的不合理應(yīng)用會對課堂產(chǎn)生諸多方面的負(fù)面影響，如下：（1）社交軟件及網(wǎng)站的干擾。隨著學(xué)生的心理逐漸成熟，渴望交流或表達(dá)自己內(nèi)心想法的意愿也日益增強(qiáng)，社交軟件和網(wǎng)站的誕生解決了當(dāng)代高校學(xué)生的困擾。在上課期間，很多同學(xué)發(fā)語音、發(fā)評論、發(fā)短消息等行為嚴(yán)重分散其注意力。（2）游戲軟件的干擾。根據(jù)筆者觀察，有部分同學(xué)從課上到課間再到課下，全程無視臺上教師，而是沉溺于各種手機(jī)游戲中。手機(jī)游戲的交互性、新鮮性和趣味性等等特點(diǎn)，使同學(xué)精神渙散。并且游戲容易引起圍觀，導(dǎo)致課堂混亂，影響教師正常教學(xué)。（3）手機(jī)非靜音或震動模式下的干擾。手機(jī)在非靜音或震動模式下會發(fā)出形形色色的聲音，如鬧鈴、手機(jī)彩鈴、微信語音以及游戲背景音樂等等。有些聲音突如其來，造成原本集中精神聽課的學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移；有些鈴聲搞笑，引發(fā)課堂哄笑。各種聲音的出現(xiàn)不僅嚴(yán)重影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也打斷教師的教學(xué)思路。（4）其他功能的干擾。智能手機(jī)所具有的其他功能，比如聽歌、看電子書、瀏覽網(wǎng)頁等等，這些功能都會不同程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)蓴_正常的教學(xué)程序。以聽音樂為例，部分同學(xué)直接戴耳機(jī)聽課，基本“屏蔽”課堂知識，教師看到這種行為也會感到不受尊重，維持課堂紀(jì)律，耽誤教學(xué)進(jìn)度。

2.積極影響。不可否認(rèn)，智能手機(jī)對于真正想學(xué)習(xí)的學(xué)生是有一定積極作用的，比如課堂上利用拍照記錄知識點(diǎn)；遇到簡單問題不用打斷老師可以直接上網(wǎng)查閱；重要課程課上錄音、錄像，課后回看鞏固；臨時重大事情通知，可以有效及時進(jìn)行溝通，節(jié)約時間。

四、智能手機(jī)進(jìn)課堂的原因分析

1.智能手機(jī)自身特點(diǎn)。智能手機(jī)基于最原始的電話和短消息通訊模式，通過增設(shè)APP應(yīng)用軟件和互聯(lián)網(wǎng)功能成為一種便捷迅速的社交媒介。其本身具有體積小、易攜帶、可移動等特點(diǎn)，在給大學(xué)生帶來極大方便的同時，也造成了課堂上便于隱藏、使用率高等現(xiàn)象。

智能手機(jī)的選擇多元化導(dǎo)致價格高低不均，高校學(xué)生根據(jù)自身購買力都可以擁有一部屬于自己的智能手機(jī)。通過對本校800名學(xué)生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智能手機(jī)擁有率高達(dá)99.9%，有的學(xué)生甚至擁有多部智能手機(jī)，智能手機(jī)儼然成了當(dāng)代高校學(xué)生生活的必需品。

2.學(xué)生自身的原因。很多學(xué)生自制力差，在沒有老師約束和家長督促的情況下，養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣[1]。大學(xué)校園相對自由，課堂氛圍也少了些緊張感，很多大學(xué)生慢慢地放縱自己，這種心理誘導(dǎo)自己開始玩手機(jī)。大學(xué)作為由校園邁向社會的過渡階段，在這樣的特殊時期學(xué)生們抵御各式各樣誘惑的能力不強(qiáng)，極其容易被社會的“快餐文化”所誤導(dǎo)。

與此同時，學(xué)生們抗壓能力和學(xué)習(xí)動力有所不足。很多同學(xué)認(rèn)為課堂所學(xué)的知識與將來從事的工作崗位要求之間聯(lián)系微弱，這種認(rèn)識上的差距導(dǎo)致了學(xué)生對課堂獲取的知識不夠重視，沒有認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。甚至有的同學(xué)為防止上課睡覺被老師發(fā)現(xiàn)，用玩手機(jī)這種做法保持清醒，為自己上課玩手機(jī)找借口。

3.教師自身的原因。教師教學(xué)能力不足，課堂講授過程無法吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生玩手機(jī)成為普遍現(xiàn)象[2]。課堂應(yīng)該是一個溝通的過程，教師拋出問題，學(xué)生有所回應(yīng)，在互動中相互促進(jìn)，教學(xué)相長，但是如果這種互動成了教師的單邊性表現(xiàn)，學(xué)生毫無回應(yīng)，就會造成課堂氛圍的僵沉之氣，成為學(xué)生玩手機(jī)的誘因。

有些教師對于學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象放任不管，使其他學(xué)生受玩手機(jī)學(xué)生的感染，加入其中，也是原因之一。

五、基于“剛?cè)岵?jì)”的手段應(yīng)對手機(jī)亂象

由于智能手機(jī)對課堂影響日益嚴(yán)重，所以應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生和家長等方面多管齊下才能綜合解決。

1.“剛性”解決手段。學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的規(guī)章制度來管理和引導(dǎo)學(xué)生。有了規(guī)章制度也便于教師來約束學(xué)生，切實(shí)維護(hù)課堂教學(xué)秩序。學(xué)校若有條件可以設(shè)置屏蔽系統(tǒng)，根本上杜絕玩手機(jī)現(xiàn)象。技術(shù)手段不足的學(xué)?？梢越梃b設(shè)置手機(jī)袋的方法[3]，安徽三聯(lián)學(xué)院選取低年級班級作為試點(diǎn)，設(shè)置手機(jī)袋課前上交手機(jī)的方式來凈化課堂。學(xué)校以低年級入手，旨在入學(xué)初期能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和集中注意力的能力，逐漸擺脫手機(jī)的束縛。經(jīng)調(diào)查試點(diǎn)中有超過70%的學(xué)生對于這種做法持支持態(tài)度；約20%的學(xué)生不愿意交手機(jī)，排斥這種強(qiáng)制措施；約10%的學(xué)生表示無所謂，持有多個手機(jī)進(jìn)行應(yīng)對。以宏觀來看，這種方法能夠保證絕大多數(shù)學(xué)生可以認(rèn)真聽課，初期效果比較明顯；從微觀來看，不能根本解決問題，仍有個別學(xué)生無法控制自己玩手機(jī)的欲望。

2.“柔性”解決手段。對于學(xué)生可以開展相關(guān)主題班會，從如何培養(yǎng)自我約束力、自主學(xué)習(xí)能力和自控意識等方面進(jìn)行宣傳教育，讓學(xué)生們都參與其中，互相監(jiān)督，形成良性的學(xué)習(xí)和生活氛圍，擺脫對手機(jī)的依賴。學(xué)生的玩手機(jī)行為是心理活動的一種反饋，外部約束難以觸動學(xué)生的內(nèi)心，通過學(xué)生開展主題班會等活動的交流可以更有效促進(jìn)學(xué)生形成自我約束，從心理上放棄手機(jī)，反饋到提升聽課質(zhì)量的行為中。

對于教師需要提升教學(xué)水平，充分利用多媒體手段，豐富教學(xué)方案，充分吸引學(xué)生。有必要時，可以將手機(jī)利用起來，如隨堂手機(jī)試卷，開發(fā)內(nèi)網(wǎng)“討論版”、“答疑區(qū)”、“作業(yè)區(qū)”[4]等方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。隨堂測試可以通過課前編輯相關(guān)習(xí)題，提交結(jié)果后瞬間判斷對錯并統(tǒng)計錯題頻率等，以學(xué)生掃碼作答的方式掌握教學(xué)情況；開發(fā)內(nèi)網(wǎng)學(xué)習(xí)論壇，連接多媒體屏幕，通過“電子舉手”的方式實(shí)時反饋問題。教師只有開放思維，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用與時俱進(jìn)的教學(xué)手段，才能真正地引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣去聽課。

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