新時代高校教師的專業課程思政化評價研究

謝晗進 李鑫 江雯

摘要：為培養社會主義接班人，“思政課程”走向了“課程思政”。本文在此背景下，設計了新時代高校教師課程思政四條路徑，從外部和內部逐漸形成課程思政化。在此基礎上，運用360度評價法研究新時代高校教師的專業課程思政化評價體系，包括師德師風、備課思政化、授課思政化和課外思政化的評價指標及評價要點。最后，為推進課程思政化改革，提出四點建議：高位推動課程思政化評價；師德師風評價納入人事任免、獎勵和職稱評定；實行課程思政化動態跟蹤評價；邀請專業課程思政化相關專家開設講座。

關鍵詞：新時代；高校教師；課程思政化評價

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0051-03

在黨的十九大精神指引和鼓舞下，形成了學習宣講十九大精神的濃厚氛圍。習近平總書記在全國高校思政工作會議上強調立德樹人是高校的中心工作，也是高校的立身之本。為全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，以期望專業教師能將習近平總書記關于新時代中國特色社會主義重要理論與專業課程相融合，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，由于高校課程設置中專業課程占比較大，使“思政課程”走向“課程思政”成為必然。

“課程思政”相關研究多從理論上分析課程思政化，或從教育改革角度來設計課程思政化的路徑和方式，忽略了課程思政化對教學質量改進、學生接受程度及學生心理的影響和幫助。缺乏評價機制的"課程思政"不能對教書育人全過程形成有效的質量控制，對提升師德師風也無意義。

因此，運用績效考核中360度評價方法對專業課程思政化評價，是全新的嘗試，也極具創新價值。

一、文獻回顧

借鑒思政課評價體系，滿麗（2018）思政課教師作為學生思想的領路人，從教師層面考核評價，要考核教育教學水平，更要考核綜合素養和師德師風水平，體現在“愛”“忍”“行”“學”四個方面[1]。何榮卉（2018）要從教師課前備課、課堂講課等方面來綜合評定，抽查教師備課內容和教學資料，根據其平時情況予以合理評定。讓學生參與到教師評價過程中，在學生中以問卷調查和訪談等形式了解教師情況，將學生評價結果計入教師教學評價中。著重師德師風、教學方法和教學態度等方面的評價。學校應建立同行專家評教制度，組織專家評教活動，同行專家評教比教師和學生的評價更專業且具有權威性，同行專家還能針對思政授課教師在落實教學計劃、優化教學內容的關鍵環節提出意見。可促使教師不斷轉變教學方式，運用教學資源組織學生喜聞樂見的教育活動[2]。總之，課程思政化評價應以“學生為中心”建立高校學生的滿意度等多維度評價指標。

用于績效考核的評價近年來也被用于教育質量評價。趙俊仙（2016）在構建出創業教育質量評價體系的此基礎上運用層次分析法確定評價體系的指標權重，為創業教育質量評價提供思路和方法，也為我國高校創業教育評價提出合理的建議[3]。向政（2014）引入360度評價方法改進并完善綜合素質測評方案，有效實現公正、公開、公平的客觀評價[4]。李婷婷、李然（2011）將輔導員評價分為上級領導、同事、學生、被評價者四個評價主體，分別就不同評價主體對輔導員工作的了解層面構建對應的評價指標。建立有效、可行、客觀、全面的輔導員評價指標體系[5]。

二、專業課程思政化機理分析

師德師風教育是專業課程思政化的外部驅動力量，高校教師也應提升內部力量，真正做到“傳道授業解惑”和“潤物細無聲”，以學生為中心，將“愛心”“科研”和“時事”圍繞教育教學和立德樹人進行課程思政化改革。

1.外部推動專業課程思政化，意味著師德師風教育是課程思政化的核心路徑。通過正確引導、創建環境和思政改革為高校教師立德保駕護航，強化具有內在特質的高校教師立德效果，推進高校教師成為新時代中國特色社會主義理論的踐行者。

2.“愛心”意味著與學生之間零距離的親切感，以學生為中心的教育思想將學生視如己出，讓學生對人生道路上的經驗教訓“聽得進”“愿意聽”，使高校教師在課堂內外有“愛心”，進行思政工作，從而形成專業課程內外與親切感融合的思政化路徑。

3.“科研”表示高校教師的創新思路，其申報國家級課題的前提是準確把握政策，在國家政策引導下完成科研工作。這需要高校教師對政策的研究有一定見解，使其在科研相關的專業課程教學過程中，與政策相關聯，從而形成專業課程與政策融合的思政化路徑。

4.“時事”代表高校教師對時事政治的敏銳度，是學術理論背后呈現的現象，亦是未來科研的導向，專業課程理論與時事相結合，不僅教學內容創新，同時理論聯系實際，提升教學高度。學生對教學內容的新鮮感和好奇心是學習的動力，從而形成專業課程與時事融合的思政化路徑。

三、專業課程思政化評價體系

針對當前高校教育教學質量評估的不足，尤其是思政效果評價的評價方法。主張“誰熟悉誰考評”的原則，由不同評價主體對高校教師課程思政化程度進行評價。每學期課程結束前，根據收集的數據進行統計分析和分類研究，評價師德師風、課程思政化程度和學生課程思政接受程度。該評價指標體系包括4個一級評指標，分別為師德師風、備課思政化、授課思政化和課外思政化程度的評價指標，評分占比各為25%，從教學準備、教學過程和教學跟蹤三個方面分別評價專業課程思政化程度。

1.師德師風評價。由校、院兩級教學部門負責人及教師代表每年對高校教師進行師德師風評價評分，評價依據是師德師風培訓情況、教學工作達成情況、學生評教情況、為學院和學生關心、盡責情況等進行綜合分析。二級指標主要包括：師德師風培訓情況、教育工作質量情況、學生教學評價情況、日常言行、工作態度和特殊貢獻六個方面，前五個指標分別占師德師風評價一級指標的20%，特殊貢獻占比10%為加分項。各情況考評劃分為五個等級“優”“良”“中”“可”和“劣”，90分以上為“優”、80—90分為“良”、70—80分為“中”、60—70分為“可”和60分以下為“劣”綜合測算。①師德師風培訓每年度進行1—2天，由校級教學部門對教師進行打分，評分依據培訓出勤率、聽課態度、任務完成度、培訓考核結果等，如培訓考評獲得“劣”，則年度績效考核一票否決，職稱評定等相關優秀先進獎勵也一票否決。②教育工作質量由院教學部門負責人對所屬學院教師進行評價評分，評價依據為日常聽課質量、課堂言行、教學材料準備、考試材料準備等。③學生教學評價由聽課學生針對課程知識點講解、方式方法以及感性認知評價等評分，可參考現高校學生評教系統。④日常言行由同學院隨機抽取教師代表進行評分，包括與同事的溝通、與學生的溝通、是否有不當言行等綜合評分。⑤工作態度由學院黨政領導和系所負責人進行評分，針對配合領導工作、完成領導交代任務、配合其他老師工作、團隊協作、責任心綜合評分。⑥特殊貢獻由學院黨政領導統一評分，由教師自主上報科研獎勵、教學獎勵、競賽獎勵、社會貢獻等材料，屬于滿分制額外加分項目。即前五項指標滿分為100分，特殊貢獻滿分為10分。

2.備課思政化程度。備課過程中，引入最新科研成果和國家政策，使教案、講稿和PPT能講透知識點，也能保持與時俱進，與政策同步，與國家戰略一致。這部分思政化程度請相關教育教學以及思想政治教育方面專家予以評分。評分要點為知識點與政策、科研、育人的緊密度。按照90分以上為“優”、80—90分為“良”、70—80分為“中”、60—70分為“可”和60分以下為“劣”綜合評分。

3.授課思政化程度。高校教師需動態追蹤時事，將課堂講授內容與相關的時事、熱點新聞相融合，或以5分鐘講壇形式進行思政教育。高校教師在講課過程中的思政創新思想能隱性地、巧妙地進行思政融合。這部分思政化程度由聽課教師代表和授課班級的同學共同打分。按照90分以上為“優”、80—90分為“良”、70—80分為“中”、60—70分為“可”和60分以下為“劣”綜合評分。①聽課教師代表隨機挑選聽課時間，對聽課內容進行評分，并查看備課資料，對當天授課與資訊融合情況主觀判斷，并根據整體授課的知識點與思政內容結合現狀進行綜合評分，占授課思政化程度的20%。②秉承以學生為中心的原則，學生在授課思政化程度占有80%的重要位置。學生評分要點根據最新時事熱點在課堂上呈現情況、對學生思考方式和行為的影響等進行綜合評分。

4.課外思政化程度。上述2、3指標均評價課堂內的思政化程度，教師在課堂之外的工作，如教學內容答疑，關于考研、人生、情感等問題的解惑，當學生有內心需求時，要將他們向正確的方向引導，向培養國家需要的人才方向引導。這部分思政化程度由所教授班級的同學進行打分。

四、結論與建議

本文總結了新時代高校教師“課程思政”的主要機理，并在此基礎上構建了專業課程思政化評價體系，包括師德師風評價、備課思政化評價、授課思政化評價和課外思政化評價四個一級指標和多個二級指標和評分要點，為我國新時代高校教師專業課程思政化評價提供了理論依據和實踐基礎。根據上述研究結論，提出以下四點政策建議。

1.高位推動專業課程思政化評價在各大高校推廣實施。專業課程思政化是專業課程中的思政化教育，是融合式教育，更關系到我國各項政策實施、文化自信和中華民族偉大復興。在新時代中國特色社會主義理論體系指導下，更多大學生將帶著正能量和自信走向社會，相信全國人民對我國政策實施、政府工作將更加理解和期待，也能對自己從事的行業認真負責，盡職盡責。因此要鼓勵專業課程思政化納入高校績效考核體系當中。

2.師德師風評價納入高校人事任免、獎勵和職稱評定，并與年度績效考核掛鉤。師德師風在教育體系中應采用"一票否決"制，涉及到師德師風評價較差的教師，將與一切利益隔絕，在高校教育和人才培養過程中，促成以學生為中心的師德師風，為學生的專業知識儲備、身心健康成長負責到底。

3.實行課程思政化動態跟蹤評價。管理學中PDCA循環是提升管理質量的重要理論和實踐，評教結果對教師只是評分，而不具備改進和提升教學質量的作用，在課程思政化評價中要堅持以提升教學質量、課程思政化水平為目標，高校教師應對學生全身心投入和做到恰到好處的“直擊心靈”。不僅是完成某一年度的思政化動態反饋，更是大學四年的持續跟蹤，若條件允許，其畢業后幾年內都應實施跟蹤調研評價，以確定專業課程思政化在心理層面的正面影響。

4.邀請專業課程思政化相關專家開設講座和論壇。專業課程思政化是近幾年習近平總書記對全國教育教學工作的重點要求，在理論層面集中了各種熱點研究，而對專業課程思政化具體實施過程卻鮮有案例。2018年評選出了眾多“三全育人”示范高校，而此榮譽均是有教師團隊專業課程思政化實踐而得。因此，各大高校可以邀請示范高校的專業課程思政化名師開設講座和論壇，或直接展示專業課程思政化課堂現場，為全國高校教師示范“課程思政”。